合作学习是新课程倡导的学习方式之一。目前国内合作学习存在很多问题，如形式化，盲目化等等。杜郎口中学的小组合作学习给我们提供了有益的经验。小组合作学习分两个方面，一是形成学习小组，让小组中每个成员在小组内讨论、合作、相互帮助、相互进步；二是充分体现一个基本理念——组内合作，组间竞争，让合作学习成为学生学习的一种需要，一种习惯。在小组合作学习中体现这样一个层次——基础的只是大家自主完成，复杂一点的问题，落实到个人完成，稍有难度的问题小组推荐人来完成，再难点的问题小组研究共同来探究完成。通过小组合作学习，学生的相互合作交流能实现优势互补。更重要的是对激发学生的兴趣，发展学生个性，培养合作精神和交流能力创造良好的氛围，使学生得到积极的发展。下面我对小组合作学习作简要探究。
一、合作小组组建
1、组织学生进行小组合作学习，小组间学生的合理搭配尤为重要。分组时我们要遵循组内异质，组间同质的原则，每组8名同学，按成绩的优、良、中、差进行均衡分配，例1-8名，9-16名以此类推每组一名，
名次：1， 2， 3， 4， 5， 6， 7， 8，
§ 16，15， 14， 13， 12， 11， 10， 9，
§ 17，18， 19， 20， 21， 22， 23， 24，
即：1，16，17为一组；2，15，18为一组；3；14；19为一组等等，
每个小组的整体水平基本相当，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感，省时、高效。
2、按男女比例、优弱学科、性格互补等原则进行微调，不同小组相同位次的学生可以进行流动
3、座位模式的彻底改变即：高中要把现有的2+4+2，3+3+3模式改变为4+4模式，前后8人为一个大组，初中要改为每8人为一大组的桌对桌，面对面的“方块”格局，一个大组又可分为两个小组，并在这8个人中选出成绩优异的两名学生担任正副组长，这样就形成了一个组长负责3个学生的两个相对独立的小组。一号正组长是主管学习的大组长，二号是主管纪律和卫生的副组长，剩下的三到八号可以分别为语、数、外、政、史、地、理、化、生各学科的小组长（可兼任），让人人都有事可做，并督促其完成好自己的学科学习。另外每对桌为一对互助小组，负责帮助将每天的学习内容讲会，在每堂课上，由大组长负责，帮助小组各成员跟上老师进度，鼓励学困生发言，记录参与度，副组长督促本组的纪律卫生。
二、组长的的作用
1、组长对学习活动进行管理：
每个学案发下来后，小组长要做到：（1）明确任务；（2）做好任务的分工；（3）开展组内讨论；（4）检验任务的完成程度；（5）落实展示的人员和内容。
2、 组长对学习情况进行监督，组长对组员有监督和管理责任。
（1）检查组员预习任务的完成情况，
（2）组织组员合作探究学习。
（3）统计组员课堂主动发言的次数
（4）检测组员对课堂学习内容的掌握情况。
（5）带动、帮扶、、思想交流、纪律、卫生、等各方面的管理。
三、加强小组长的选拔培训
小组长是小组合作学习的直接责任人，因此选好学习小组长显得非常重要，
1、选小组长的原则：
根据成绩单公开推选学习小组长，推选的条件有二项，一是成绩优秀，要在前20名中，能在小组内起到榜样和带动作用。二是组织管理能力要强，性格外向。组长按照成绩段选择组员，每个小组都有成绩好差的同学，这就为实现小组内兵教兵、兵练兵、兵强兵做好了的准备。
2、小组长产生的方式：（1）老师指定；（2）学生民主选举产生；（3）学生自荐。
3、通过培训，明确小组长的角色； （1）是小组的带头人；
（2）是小组合作合作学习的组织者；
（3）是实施合作学习的指挥者；
（4）是小组成果学习质量的验收员。
四、小组各成员的自觉配合
要做到人人有事做，事事有人做，把合作学习作为一种习惯，变成小组成员的自发行动：（1）自觉准备学习用具；
（2）自觉接受小组长分配的学习任务；
（3）自觉地完成学案中最基本的学习任务；
（4）自觉地与同学合作交流；
（5）自觉地进行反思。
五、小组合作学习的方法
1.学习任务的分配。当每个学案发下来后，教师就要向学生说明：学习的内容和目标，小组完成的内容是什么，个人完成的内容是什么，引导学生在认真阅读课本内容的基础上，来完成学案中的内容要求。
2.组内合作学习。小组成员要共同学习，互相帮助，互相交流，在帮互中有所提高，在帮互中更加完善。
3.小组学习成果展示。针对小组讨论中发言面小，部分学生的表述能力差，绝大部分同学虽然发言，但语言不规范，问题解决不全面的问题，要进行小组之间的学习成果相互展示。注意了解每个学习小组学困生的掌握情况，对每个小组提出的疑问，可以请其他小组合作解决。针对小组的成果展示，老师及其他同学要做出判断，纠正错误，共同切磋，共同分享，变成全体学生共同的学习成果。
六、小组合作学习的要求
1.小组合作学习应在自主学习的基础上进行。合作学习离不开自主学习这个前提。因此，每个学案发下来后，要求小组的每个成员就这节课的有关内容进行详细的全面阅读，独立思考、独立完成，并把自己的想法写下来，在交流时，让每个成员说出自己的想法，其他人倾听，形成集体意见。如果只有交流而缺乏自主学习，学生的自主探究能力将丧失，学习素质将得不到提高和发展。因此，合作学习必须在自主学习的基础上进行。
2.要保证自主学习与交流的时间。没有充分的自主学习、交流学习的时间，不同的意见就不能被发表，就不能引起共鸣。没有不同意见的争论，就不能形成生动活泼的学习局面。
3.教师的点拨要精辟。教师是学习的组织者、引导者。学生在交流和展示中，教师不要干预过多。不要急于得到圆满答案，只能在关键时刻作点拨、启发或点评。让整个学习过程在民主、和谐的氛围中进行，这样学生的学习效果才会更好。
七、小组合作学习的效果评价
1.可从合作技巧、合作效果、进步的程度来进行评价；
2.可从每个人课堂参与方式及参与程度进行来进行评价；
3.评价的方式可分层次进行：
（1）学生的自我评价；
（2）小组成员的相互评价；
（3）小组长对组员的评价；
（4）小组之间的评价；
（5）老师对小组或个人的评价。
4.评价的语言要真诚。要有激励性
八、小组合作学习的适应过程
刚开始要培养学生尽快适应这种上课模式，课堂容量不易过大，上课时要注意：
1.调动部分学生参与的积极性，这样做的一个弊端是：会出现“精英式”发言的现象。但这个过程必须要有，先带动一批优秀的出来。评价机制一定要跟上，每天一反馈，一周一总评。
2.全员参与，这样做的弊端是：会出现“无价值”的现象，但是，作为老师咱们应该去委婉的鼓励、表扬，因为刚开始主要是培养学生“说”的能力，只要学生敢说就鼓励、表扬。
3. 有序参与，让组长编号分任务。例 1、2号进行点评归纳；3、4号进行分析；5、6号进行讲解。这样做的弊端是：争抢意识可能会淡化，但可以培养学生有序的进行展示。这个过程必须要经历。老师不要着急，这个时期，出现什么情况都是很正常，老师一定要稳住、坚持住！
九、小组合作学习的量化措施
1、召开班干部和小组长会议，让他们集思广益，从各自负责的不同方面制定自己的量化细则，如卫生委员制定卫生方面的，学习委员制定学习方面的等，然后在班会上大家投票表决通过。
2、量化的分值要小，不益过大，这样容易形成你追我赶的局面。
3、加分和减分要并重。不能只制定减分的标准，更要制定加分的标准，调动学生的积极性。
4、学习要和其它方面并重，成绩好的学生和学困生要兼顾，这样学困生才有可能在量化分数上超过成绩好的学生，成绩好的学生也才有危机感。如制定一些思想、品德、行为方面的加分标准，这更能调动起学困生的积极性，有利于培养学生的健全人格。
5、采用推磨考核的方式，一组考核二组，二组考核三组，依次类推。每天一总结，每周一评价，在班内评选出的优秀小组，及时给以表扬鼓励，激发学生参与课堂的积极性，也通过让学生在班内找竞争对手，给自己的竞争对手下战书的活动，激励每位同学的学习积极性，促进全体同学共同发展。
6、班主任必须要重视分数，从分数上去发现学生的学习、思想动态，不能只扣分数，不对其进行批评，指导。如果一个学生一周之内被扣了很多分，而班主任却毫不知情，这就失去了量化的意义，同时对于加分的学生要及时的表扬，真正体现分数的价值。班主任在这一制度中要指导学生如何去多挣分数，制止学生的扣分现象。只有这样才能真正发挥分数量化的意义。
十、调动合作小组积极参与课堂展示的策略
1、改变学生的思想认识
学生首先要在思想上认识到自己在课堂中应该怎么做。真正让学生树立“我的课堂我做主、我参与我快乐”的理念，然后教师及时给予及时引导，召开“怎样在课堂中表现自我”“课堂大舞台，由我展风采”“我的课堂我做主，我的命运我把握”的主题班会。真正使学生在思想上扭转被动接受的传统学习方式，让学生明确自己才是课堂的主人，树立起参与课堂的信心。
2、树立参与无过错的思想。
在教改之初，学生在课堂中展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与。针对这种情况，老师们要在班内树立“参与无过错”的思想：只要学生敢参与，哪怕是讲错了，就凭他参与课堂的勇敢精神，也要让其他同学也为他喝彩！通过这种方式让同学们打消顾虑，敢于展示自己的才能。
3、一节一统计，一天一评比。
要求每个组长利用“正”字唱票法，统计出自己负责的每个同学一天中参与课堂展示的次数，依据次数的多少排出名次。参与次数多的同学要表扬。对于参与次数少的同学，老师了解情况，进行思想教育，让这部分同学自己定出第二天参与课堂展示次数的目标，第二天进行跟踪。
4、在全班评选课堂参与积极分子。
以一周为单位对在课堂中表现积极的同学，充分利用班会进行鼓励表彰。
5、评选课堂参与积极小组活动。
根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏评选积极小组。此项活动可以用于一节课的学习小组评比，也可以用于一周的学习小组评比。
6、发挥榜样带动作用
教师可首先在班内开展评选优秀小组长活动。看哪位小组长在一天中发言次数最多，评选出优秀小组长。通过大约一周的评比、量化，使几位正副组长在课堂中真正的动起来。通过这一活动，全班大约1/4的同学已经被充分调动了起来。在这几名组长的带动下，其他同学也会不自觉的跃跃欲试。。
总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。以上是我对合作小组的一点认识，不当之处，敬请大家批评指正！
