微课程与翻转课堂
学习资料选编
翻转课堂‛：翻什么转什么坚守什么/中国教育报杜悦（3） 【链接】 什么是‚翻转课堂‛…………………………（9）在‚翻转‛的过程中不断改进/臧秀霞…………………（12）翻转课堂‛与传统教学方式的差异/陈立群…………（16） 翻转课堂‛：从舶来品到本土化/陈玉琨 …………（21） 【链接】 美国‚翻转课堂‛成功案例 ……………（28） 翻转‛文言文教学/山东省青岛二中语文组…………（30） 慕课是继班级授课制后最大的一次教育革命/陈玉琨（34）慕课进中小学能否为教学加分 /《文汇报》 ………（44）翻转课堂 慕课走进中小学/上海教育新闻网 ………（48）翻转课堂‛告别灌输式教学/《文汇报》 ……… （50） 陈玉琨：慕课：一场正在到来的教育变革/《上海教育》 （53）50多所中小学年内试点慕课教学/《新闻晨报》……（61）翻转课堂‛拒绝照本宣科/《文汇报》……………… （62）
“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么 ——有关“翻转课堂”的一线观察 中国教育报记者 近来，‚慕课‛、‚翻转课堂‛等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。那么，什么是‚慕课‛？什么是‚翻转课堂‛？‚慕课‛与‚翻转课堂‛有怎样的关系？如何认识这些新生事物对教育的影响？又如何付诸实践？为此，本刊以‚翻转课堂‛作为月度话题，进行系列探讨，欢迎广大读者关注，并参与其中。 浙江省杭州学军中学前不久承办了全国首届‚翻转课堂‛教学观摩研讨会。‚翻转课堂‛与传统课堂究竟有哪些不同？‚翻转课堂‛是否能够成为新一轮课堂教学改革的切入点？它的突出效果与主要困难在哪里？日前，记者带着这些问题来到学军中学，从听语文课开始…… 课堂在怎样‚翻转‛
上课铃响之后，高一（12）班的大屏幕上打出课文标题：《啊，船长，我的船长》（苏教版语文必修三），是美国19世纪诗人惠特曼的一首诗。执教教师苏丽简单交代一句‚同4
学们先自己看一遍课文‛，课堂就只剩下翻动书本的声音——学生开始埋头研习课文。上课前一天的晚上，教师已将自己录制的本节课的教学视频传给学生观看，学生此时的自学也等于进一步熟悉课文。几分钟之后，直接进入师生问答环节，苏丽问：‚哪位同学谈一谈这首诗的写作背景？‛教师提问一些关键的知识点，学生同时也将自己不清楚的地方提出来。接下来，学生对作品进行点评和批注。然后邻近座位的四位学生组成一个小组，重点讨论此诗与《殉道者之歌》的不同…… ‚过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜‛，一位学生这样形象地概括‚翻转课堂‛的特色。记者发现，这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于‚先学后教‛——从教师‚灌输式‛的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学（预习）课文；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。 5
下课后，两位男生补充说，他们的数学课也在翻转，上课直接做题，下课巩固提高——自己消化理解那些公式原理。先看过视频再上课，课程进度比常规教学快一两个课时。一位女生也说，自己觉得数学翻转好一些，视频看两遍，等于上了一轮培训课。不懂的地方，停下来，看一看，想一想，再去做题，感觉大不同了。这几位学生都说‚翻转课堂‛的形式让他们感到新奇活泼，先是自己看视频，自己发现问题，然后到课堂想办法解决，学习不能偷懒了，无形中培养了独立思考的能力。‚学生欢迎、效果良好‛是学军中学师生对‚翻转课堂‛的一致概括。 谁在‚翻转‛课堂 尽管有研究者估计，目前在全国进行‚翻转课堂‛尝试的学校已有上千所，但记者在电话中询问一些教育较为薄弱地区的教师对‚翻转课堂‛的看法时，大部分的回答说，只听过或者看过，自己还没有实践过。总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进‚翻转课堂‛的还只是少部分学校，‚翻转课堂‛在我国还处在起步阶段。
杭州学军中学的‚翻转课堂‛进行得如此顺利，是否因6
为他们是教育较为发达地区的名校，且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源呢？这一点毋庸讳言。在他们2013年12月26日承办的‚翻转课堂‛教学观摩研讨会上，在‚智慧课堂〃一课三构——‚翻转课堂‛的实践探索‛活动中，优秀教师展示了9个学科的27堂课。开课的清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海中学等学校，无一不是名校。这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的‚中国C20中学慕课联盟‛成员。所谓‚C20慕课联盟（高中）‛，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中。‚慕课‛（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助‚慕课‛平台，目前大部分都在进行‚翻转课堂‛的探索。C20联盟成员学校包括广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。
华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一，在他看来，名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责7
任。按照传统的课堂教学模式，名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络，名师可能影响几百万甚至上千万的学生。而在数字化背景下，名校也面临着机遇和挑战。从全球范围看，很多国家都在进行‚翻转课堂‛尝试，我国基础教育前沿领域在此方面也可以有较大作为。他建议‚名校应该借此机会大胆开展教学改革‛。 ‚翻转课堂‛能走多远 杭州学军中学语文教师苏丽此前还以‚翻转课堂‛方式上过《听听那冷雨》的公开课。经过多次尝试，她对‚翻转课堂‛有了一些感悟，她觉得‚翻转课堂‛还有许多方面需要摸索。她并不主张所有的课堂都要‚翻转‛过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科或者知识点更适合‚翻转课堂‛的确需要深入研究。 ‚我认为，开始阶段的‘翻转课堂’一定要由行政推动‛，在杭州学军中学陈立群校长看来，‚翻转课堂‛是一次重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。
一些基层教师向记者反映说，他们在网上看到一些新闻8
报道，某个地区在整体性推进‚翻转课堂‛，某个学校通过‚翻转课堂‛提高了升学率，等等。对于这些他们不无疑虑，‚翻转课堂‛是否会成为新一轮‚一刀切‛式的课改、折腾教师的‚大跃进运动‛？或者变成应试教育的新‚助手‛？另外一些教师则有更多的具体操作困惑。比如，哪些学科更适合‚先学后教‛式的‚翻转课堂‛？是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？例如，英语课如果学生课前没有使用交互式教学软件自学，一上课就让学生自己对话，语音语法错误是否会越来越多，到头来学生可能只会讲不伦不类的中式英语？化学课如果一上来就做实验，学生因为没有牢记反应公式，弄错了化学药剂，试管、烧杯爆炸了怎么办？由此看来，尽管‚翻转课堂‛是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。‚翻转课堂‛在中国将何去何从，我们只能拭目以待。（记者 杜悦） 9
【链接】 什么是“翻转课堂”‚翻转课堂‛（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。
说到基础教育中‚翻转课堂‛的起源，人们通常将美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师视为‚翻转课堂‛的创始者。当时这所山区学校的许多学生由于各种原因时常缺课，而且一些学生好多时间花在了往返学校的班车上，这样导致很多学生无法跟上正常的学习进度。2007年春天，学校化学教师乔纳森〃伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦〃萨姆斯（Aaron Sams）开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，10
或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。 为了厘清‚翻转课堂‛的含义，乔纳森〃伯尔曼和亚伦〃萨姆斯指出，‚翻转课堂‛不是在线视频的代名词。‚翻转课堂‛除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。他们强调，‚翻转课堂‛作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的‚教练‛，而不是在讲台上的‚圣人‛。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。由于采用类似‚翻转课堂‛教学方式，著名的非营利性学习网站‚可汗学院‛也经常为人提及。萨尔曼〃可汗出生在美国新奥尔良市，父亲为孟加拉裔。可汗自幼聪明好学，后来获得麻省理工学院数学学士学位、电子工程与计算机学士学位与硕士学位以及哈佛商学院工商管理学硕士学位。毕业后，可汗进入美国的一家基金公司工作。
2004年，为帮助遇到了数学难题的七年级的表妹，可汗11
通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，帮她解答学习难题，后来索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。萨尔曼〃可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，只有讲解的画外音。这与传统的教学录像不同。他认为，视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力。这类视频教学信息清晰明确具有较强的针对性，通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，有利于自学。近年来我国兴起的‚翻转课堂‛现象较为复杂，首先它与‚先学后教‛的课堂改革有关。因其涉及视频在线课程的观看，也有人将之与‚慕课‛一并倡导，同时在我国一些地方微视频制作方式也发生了一些本土化的演变。总体上看，‚翻转课堂‛在我国尚属起步阶段，因此也有很多问题需要探讨。 （本报记者 杜悦 整理） 12
在“翻转”的过程中不断改进 臧秀霞 2011年10月起，我们开始了‚翻转课堂‛的实践。初始阶段，因学习内容手段的变化，学生是喜欢的，但一段时间过后，当学生发现知识的呈现仅是由黑板上老师讲变成视频上老师讲的时候，兴趣渐渐淡化下来。为解决这个问题，我们及时调整研究思路，结合‚翻转课堂‛的研究实践，最后确定了新课堂的理念：‚自由飞翔、自主发展、中心发散、智慧分享‛，我们简称为‚ZF学堂‛。
这样的课堂，让学生在自习课或课外，利用课本、微视频、网络等资源自主学习，找出自己的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。我们主要在六个方面进行了调整：一是教师教学方式的调整，由‚带着课本走向学生‛调整为‚带着学生走向课本‛；二是学习时间的调整，由‚学生在课堂上听讲‛调整为‚课下自己看课本、视频及相关资源‛；三是学习方式的调整，由‚课上跟老师学‛调整为‚课外自学和课上互学‛；四是由教师‚课上讲解‛调整为‚将重点内容录制为10分钟以内的视频‛；五是学生作业的调整，由‚课下完成作业‛调整为‚课上完成作业‛；六是学生学习地点的调整，13
由‚在课堂上学习‛调整为‚处处是学习之地‛。 为推进课堂教学改革，学校成立了以校长为组长、各任课教师参加的课改小组。制定了相应的听评课制度，要求各学科教师研究制定适合学科特点和学生特点的上课流程，每两周一次调度会、每月一次研讨会，及时解决问题，构建了富有特色的两类‚ZF学堂‛。一是‚自主学习学堂‛。在教师集体备课的基础上，形成具有自己班级特色的学习案，根据本课的重难点录制成讲解微课，或提供给学生助学资源，辅之以检测学生自学质量的跟踪练习、课堂巩固新知识使用的综合练习，过程中关注练习的针对性、层次性、选择性，并根据需要随时对学生自学进行有效指导。在学习流程方面，包括‚六学‛，即目标定学、问题导学、微课助学、组内互学、资源扩学、在线测学。
二是‚深化学习学堂‛。本课型是‚自主学习学堂‛的延续，教师需要做好两种准备，一是根据学生自主学习学堂在线测试的结果，设计好启迪学生思考的问题、分层练习及本知识点的在线测试题，二是根据在线测试的结果，了解每个学生的掌握情况，为课上的针对性辅导做好铺垫。这一课型具体的教学流程有六大环节：释疑点拨，对自主学习课上14
发现的问题，包括学生自己和小组的问题台账、在线测试的统计结果，由教师进行适度点拨和由点到面的讲解。学习巩固，在学生已对新知识全面了解掌握的基础上，教师引导学生分享学习的知识和学习的方法，或者分享自己阅读助学资源获得的新知识。练习拓展，是对学生自学和教师点拨的提升深化，对出现的难题通过小组讨论解决，也可以向老师寻求解答，或通过网络等资源自我解决。反馈深化，教师引导学生对上述环节的练习进行反馈纠正，并对练习拓展中出现的问题进行点拨，对本课的知识点进行归纳和总结。在线测试，教师保存好反馈结果，根据学生的掌握情况灵活处理本节课知识点，进行随机讲解或模块讲解，为以后提供明确的复习依据。后学指导，教师对下节学生自主学习学堂的学习内容和方法进行指导。
在构建两类‚ZF学堂‛的同时，我们完善了相应的自我评估制度，采取教师评、同伴评、个人评相结合的方式。学生课堂表现的评价重点放在学生的表现上。如‚认真‛的C级是‚上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论‛；‚积极‛的A级是‚积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物‛；‚自信‛的B级是‚提出自己的不同看法，并作出尝试‛；‚思维条理性‛的A级是‚能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划‛；‚思维创造性‛的A级是‚具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独15
立思考‛；‚善于与人合作‛的C级是‚缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见‛，等等。 从我校的实践看，利用‚翻转课堂‛理念的课堂效果是明显的。学生们越来越喜欢这种学习方式，学习习惯与学习方法有了明显转变，同时减轻了教师的工作负担。集体备课、经验分享式备课得到落实，促进了教师的专业知识和教学能力双提高，家长对学校的认可度也逐步提高。当然，推行这样的课堂，也需要解决一些新问题，比如由纸质教案到教学视频等教学载体的变化，同学科资源库与外校、外地的共享，对教师的素质和办公条件提出了更高要求等，需要在实践中不断完善。（臧秀霞 作者系山东潍坊高新区钢城现代学校） 16
“翻转课堂”与传统教学方式的差异 陈立群 传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，‚翻转课堂‛的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在‚翻转课堂‛上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。 先学后教符合教育规律 传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；‚翻转课堂‛的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
教的秘诀在于‚度‛，学的真谛在于‚悟‛。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的‚知道‛，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。17
悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是‚道‛。 默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》‚蒙卦‛有载：‚匪我求童蒙，童蒙求我‛。源于师生交往的教育，不能开始于‚我求童蒙‛，而必须开始于‚童蒙求我‛，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：‚未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。‛在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。 18
设法唤醒学生的内驱力 ‚翻转课堂‛的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，‚就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。‛教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进‚翻转课堂‛的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的‚自主当家‛。我主持的浙江省教科院重点课题‚内驱型教学推动力建设‛，意在倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。
在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础教育课堂，感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布臵作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填；课后学生猛练猛写。‚翻转课堂‛的流程是：教师提出具有热身作用的问19
题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。 ‚翻转课堂‛的要点和局限 ‚翻转课堂‛的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。‚翻转课堂‛的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。‚翻转课堂‛的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。
‚翻转课堂‛的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难20
以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。判断一项教改的标准在于是否符合教育教学规律，是否有利于提升教育教学效率，是否针对当下时弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功经验。‚翻转课堂‛作为一项改革，也许热一阵就会过去，但它的思想理念一定永存。 （陈立群 作者系浙江省杭州学军中学校长） 21
“翻转课堂”：从舶来品到本土化 陈玉琨 ‚翻转课堂‛与慕课的有机结合，正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命。中国的基础教育有着自己的鲜明特点，因而，中国基础教育的慕课与‚翻转课堂‛也有着自己本土化的特色。 基于系统设计的碎片化学习方式 众所周知，‚翻转课堂‛起源之一是孟加拉裔的美国人萨尔曼〃可汗（Salman Khan）创立的可汗学院（Khan Academy）。2006年11月16日，可汗发布了第一段视频，解释最小公倍数的基本概念。2007年，可汗建立了一个非营利的在线‚可汗学院‛（www.khanacademy.org），把他的讲课视频都放在了这个网站上。
经过多年的发展，可汗学院也充分地认识到，如果它想成为一个在线的教育机构，而不只是一个为部分学生提供在线学习辅导的机构，课程设计室至关重要。为此，该院为学习者建立了‚知识地图‛，以帮助他们确定学习的起点。与此同时，他们还开发了为确定学习起点设计的‚前臵测验22
（Pretest）‛。在学习一个知识点之前，学生需要先做几道作业题，对相关知识掌握情况进行检测。如果学生遇到了问题，可以看视频讲解，也可以看解答的提示。这样，学生看视频上的知识讲解时，就是带着问题来看的，是在进行积极学习。从内容上看，西方的慕课大多数的时候提供的只是碎片化的知识点，是一组可扩充的、形式多样的内容集合，这些内容由一些相关领域的专家、教育家、学科教师提供，汇集成一个中央知识库，就像网站一样。这些内容集合的独特之处在于，能够被‚再度组合‛——所有的学习资料不必堆砌在一起，而是通过慕课彼此关联。
在中国，由于中小学的课程主要是以教学目标或课程标准为基础的，并且我国基础教育的慕课在一开始就与‚翻转课堂‛的理念联系在一起，形成了以微视频为载体的慕课加‚翻转课堂‛的先学后教的模式。因而，在提供碎片化知识的同时，让教师与学生共同理解这些知识点之间的内在联系就显得尤为重要。这一模式，我们把它称为‚基于系统设计的碎片化学习方式‛，这一方式的特点就在于它紧扣教学目标，始终围绕课程标准。借助于系统设计，教师希望帮助学生更准确地把握知识与知识之间的关系，厘清学科的知识结构，使学习变得更有意义。‚基于系统设计的碎片化学习方23
式‛与纯粹的碎片化式学习会有一些不同，因而，它在结构形态上与西方基础教育的慕课也有一定的区别。学习方式转变促进教学目标提升 一般而言，在西方，慕课并没有一个组织者进行课程的顶层设计。起先，它只是为一些热心教育的人士，或者一些领域的专家提供的‚志愿者‛服务。以微视频为载体的慕课，极大地提升了知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索综合素质培养的模式。这也必将成为我国慕课与‚翻转课堂‛的主要特征。 当代教育正在从‚知识本位‛走向‚综合素质本位‛，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在‚翻转课堂‛的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。
我国基础教育工作者一开始就对这一问题给予了高度24
关注。在由华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟发起的全国中小学教师与高等学校师范生微视频大奖赛中，涌现了一批学生喜闻乐见而又思想性很强的作品。美术、体育等学科的微视频也以一种崭新的方式呈现，受到了学生的欢迎。此外，C20慕课盟校也正在开发一批诸如‚中国传统文化‛、‚社会主义核心价值观‛等内容的系列微课。 有人担心，慕课提供的只是虚拟的网络环境，它有可能弱化师生之间的交流，从而有可能削弱学校德育。其实，中外中小学的实践表明，慕课加‚翻转课堂‛的教学模式恰恰为师生间的深度交流提供了更多的可能。 在尊重差异的前提下稳步推进我国课堂改革 回顾历史，班级授课制从最初出现到形成制度，花了150多年的时间，以后又经过近150年的探索，1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，这本伟大的著作为班级授课制提供了理论依据。
其实，班级授课制顺应了时代发展的要求，班级授课制使‚一个先生可以同时教几百个学生‛成为可能。慕课一个最不寻常之处就在于：它以‚将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落‛为理想，试图让全球所有的学生都25
能获得全球顶尖明星教师的免费课程。为此，有人甚至夸张地说，慕课使得全球一门学科只需要一个教师。今天，慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能享受到优质的教育资源，而且还是移动的，可以走到哪儿学到哪儿，甚至可以反复学，甚至十年二十年后再学。这就是一个巨大的变革，是继班级授课制以来最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限，使得优质教育资源全球共享、全民共享。当然，慕课作为班级授课制后最大的一场教育变革也不可能一蹴而就。尤其在中国这样一个地区发展很不平衡，城乡差距极大的国家，慕课的建设不可能在一个早晨就能取得成功。先学后教，被认为是一种比较成功的教学范式。应该说，微视频学习与导学案或讲学稿，都是先学后教的载体，其背后的原理是一样的。导学案或讲学稿产生于中国的农村学校，而视频学习和‚翻转课堂‛则起源于美国，这在很大程度由于技术条件的差异，导致所使用的工具和载体不同。随着我国经济的发展与网络环境的改善，相信这一差异很快就能得到克服。 26
微视频主导的网络条件下的先学后教，和以往导学案或讲学稿主导下的先学后教的模式有所不同，主要体现在三个方面：讲解生动。视频上，优秀教师生动形象的讲解，显然比起一张纸的导学案或讲学稿来，更讨学生喜欢。 反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈，还是课堂学习过程中的学习反馈，在网络背景下，都要比纸质的导学案，及时、迅速，并且节省了教师大量的机械批改作业的时间。易保存检索。电子资料比起导学案来，更加易于学生的复习，易于学校的保存与检索。 更重要的是，导学案或讲学稿编制的质量更多地依赖于个别学校的个别教师的水平，而微视频则可以动员一个地区，一个国家的力量，借助于无处不在的网络，使最优质的教育资源在一个地区、一个国家甚至在全球得到有效利用。
我国地区之间、城乡之间存在巨大差异。在发达地区，学生人手一台平板电脑，而在西部农村地区一所学校也只有几台电脑。这就使得慕课在中国的实施必须采取尊重差异、稳步发展的策略。在教育资源丰富的地区，名校名师积极探27
索，开发微视频，可以较早获得课堂翻转的经验。中西部农村地区可主动接受名校名师的辐射，利用微视频，让学生充分享受优质教育资源。没有网络条件，人们可以为农村学校提供光盘或U盘，学生可以提前学习微视频。 目前我国已经出现了一大批在该领域积极探索的先行者。清华大学附中、华东师范大学二附中、青岛二中等一批著名高中，以及浙江省杭州市育才中学、北京新英才学校与苏州国际外国语学校等民办学校都在慕课与‚翻转课堂‛领域进行了卓有成效的探索，并且他们正在以一种自觉的社会担当，努力寻求将优质教育资源送往我国中西部农村学校的途径，助推我国中西部农村教育的发展。（陈玉琨 作者系华东师范大学终身教授 慕课中心主任） 28
【链接】 美国“翻转课堂”成功案例 跟踪学生在家的学习过程 2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学五六年级的学生开始回家看教师的教学视频，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。学校教师使用网络课程软件包（Moodle）跟踪学生在家的学习过程，能够看到谁看了视频并完成了测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。 ‚星巴克教室‛在美国高地村小学的‚星巴克教室‛里，传统的整齐课桌不见了，房间里充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。这种类似咖啡馆氛围的新风格课堂是德州路易斯维尔学区努力创建的面向21世纪的学习环境的一部分。学生在宽松的环境中学习，表现也越来越好。 有区别的化学分层教学
在美国得克萨斯州达拉斯地区的一所学校，化学教师布雷特〃维廉在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特29
同时任教常规生和优等生的化学课程，他利用‚翻转课堂‛真正实现了分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则会花较多的时间在实验室和小组活动上。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料。教师会针对学生不同情况提供帮助。基于iPad的数字化互动教材 美国加州河畔联合学区采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还具有笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料的‚翻转课堂‛相比，互动教材能节省教师的时间，其丰富的功能也能吸引学生沉浸其中。 (杜悦 整理) 30
“翻转”文言文教学 ——以《烛之武退秦师》为例谈文言文“翻转课堂”教学 山东省青岛二中语文组 从去年10月份起，我开始进行‚翻转课堂‛实践。《烛之武退秦师》是我的第一节‚翻转课堂‛。我之所以拿文言文开刀，是因为一句顺口溜，高中学生学语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。其中文言文居‚三怕‛之首。 ‚翻转课堂‛的实质是把文言文知识的学习以微视频的方式放在课前，课堂上则是运用这些文言文知识解决现实中的实际问题，从而实现从文言文知识到文言文能力的转换。语文‚翻转课堂‛的实施过程课前教师首先需要录视频。本课课前学习有两个重点：一是讲解重要字词句，二是分析烛之武退秦师的语言艺术。我将两个预习重点分别录成两个时长10分钟左右的微视频。录制完成后上传到土豆网或酷6网上，学生就可以在课前打开网页自主观看学习了。课前微视频学习实现了课前预习的自主化。 31
按照‚翻转课堂‛的要求，课堂就是检测、落实、运用课前所学知识的过程。如果按传统的教学方法，课堂检测、落实、运用就是教师提问，或者是学生做题。‚翻转课堂‛的情境下，我们可以把所有的检测、落实、运用统一在一个项目中，以项目带动所有的过程，并且在完成项目的过程中实现从知识学习到知识运用的转换。在本课中，我就设计了这样一个项目： 2013年10月12日，文莱斯里巴加湾，东盟10+3（中日韩）领导人会议，日本联合菲律宾再次抛出南海问题。假如你们都是跟随李克强总理访问的人员，你们要选择东盟十国中的几个国家进行南海外交，那么你希望自己成为像烛之武那样成功击破秦晋联盟并且与秦成功结盟的外交官吗？那么你必须闯过相应的知识与能力关，我们将以最后的闯关结果选拔出3位优秀的外交官来开展这场南海外交。 设计这个项目的目的有这样几个：一是增强兴趣；二是让学生在摸拟中更加深刻地体会烛之武语言的艺术；三是实现从课本知识到生活能力的转换。
下面就是这个项目引领下的‚翻转课堂‛教学的三关：32
第一关，检测字词关。外交官要熟知历史，所以教师下发习题，让学生解释翻译《烛之武退秦师》及《郑和下西洋》中的重要字词、句子。第二关，语言关。外交官语言必须机智，所以同学们要能分析出烛之武的语言艺术。第三关，实战关。请同学们模拟烛之武的语言，综合运用地理、历史知识，写一段外交说辞，并选择东盟十国中的其中一个国家进行游说。三关过后，教师再针对三关中学生出现的问题进行解答，结束课文学习。文言文课堂翻转后的效果 我在我所带的两个平行班中进行了《烛之武退秦师》的试验，一个进行翻转，另一个没有进行翻转，结果课后进行同步检测发现，翻转了课堂的班级优秀人数比没有翻转的班级多4个，而且及格率也超过另一个没有翻转的班级5个百分点。 实践与困惑 我们是从去年10月份开始的‚翻转课堂‛实践，《烛之武退秦师》是我的第一节‚翻转课堂‛，半年来，课堂翻转已近于常态化，对于语文课堂中的各种文体也都有了自己的一点浅显的体会： 33
在‚翻转课堂‛实施的过程中，有许多语文教师会有这样的困惑：课堂翻转后，课堂没有了阅读的时间，还能不能保留住语文的味道？课堂翻转后，老师的作用是什么？其实，随着‚翻转课堂‛的逐步展开，我们会发现，翻转后的课堂语文味会更加浓厚，因为语文学习离他们的生活更加近了。至于课堂翻转后的教师作用，完全可以体现在教师对学习项目的设计与规划上，因为一个与课文所学内容完全相符的项目设计是很难的，那才是教师智慧的体现，那才是智慧的教师！（作者单位：山东省青岛二中语文组） 34
慕课是继班级授课制后最大的一次教育革命 陈玉琨 从慕课中小学翻转课堂来说，半年时间我们真的看到了他的希望，看到他发展的走势。可能我把话说远一点，先谈谈数字化时代的特征，军事方面看，经过两个重要的阶段，古代我们是长矛、大刀，到近代就变成了火枪、大炮，包括圆明园的八国联军打败我们。海湾战争开始就进入一个新的时代，3700辆坦克成为铁甲雄师，海湾就是巡航导弹，现在卫星直接定位了，是超越空间的。上个月香港亚洲周刊11月12号有一篇文章，11月12号中国两件头等大事，第一件头等大使是十八三中全会闭幕，开始中国改革的新一波。第二件大事是12号早晨凌晨宣布了光棍节一天350亿的记录，网购至少结束了大型购物中心的辉煌，仔细研究这种商业，在古代是靠肩扛背托，后来随着交通发展才会出现大型的购物超市，在西方是在郊区，现在进入网购的时代，按照马云说在未来的七年、八年，中国的购物商场要倒闭50%。前面讲的说了一个观点，我们的生活已经被互联网全面渗透，互联网改变了我们所有的生活，也一定会改变教育，不改变教育是不可能的事情。问题是我们能不能迎接这个挑战，所以我认为是非常关键的。 35
前一段时间对慕课基础教育的影响心存疑虑，究竟适合高等教育还是适合基础教育，其实根据我们今年的研究，慕课大规模在线网络课程更适合于基础教育，基础教育的效果远远要超过高等教育的效果，和翻转课堂联系在一起。后面我会讲它的意义和价值。另外有些意义，特别是理论上我们现在还没有看到，从理论上来说有这么几点，第一点是助推教育公平，从教育的变革而言，我一直说很奇怪的，他和我前面讲的军事的变革，商业的变革有异曲同工之妙。你仔细研究，教育原来从家庭教育、个别教育走向班级授课，后来在工业革命的时候出现了班级授课，班级授课是先出现在意大利，最后总结了班级授课制，前前后后跨越的时间150多年，从最初实现班级授课到班级授课成为制度，时间还是很长的。班级授课推动教育的普及，使教育普及成为可能。普通百姓是受不了这个教育，大家恰恰忘了一条，班级授课它有技术支撑的，没有技术支撑实现不了，就是印刷术支撑，我们中国古代还是用竹简的时候，一个竹简刻一本书几乎不可能，以后是毛笔，毛笔抄一本书要几个月，到宋代我们有雕版印刷，书才开始，真正是欧洲的活字印刷术，活字出现了以后书就开始大量的普及，为班级授课奠定一个基础，所以百千万人开始上学，否则抄百万本书是不可能的。 36
今天我们到了这样一个时代，互联网出现为我们后面的教育改变提供数字化，数字化支撑按照我的理解，我认为数字化是把优质教育资源全民共享，而且他的特点是最高效的知识传输，刚才我们汤主任讲到了，原来25分钟的课，现在四分钟、五分钟可以讲的很清楚，为什么能讲的很清楚呢，因为我请了全球最好的老师，如果不是全球最好的老师，我是全球最好的团队，我可以三五个人一起做，全球推广，成本是很低的。我面对的不是几百个学生，而是几百万，几千万的学生。所以有这样技术的背景，有这样技术的支撑，所以使得全民高效的传授成为可能，我认为这个非常重要。因为有这样的基础，我一直说从理论上来说，谁也没有做过这样的事情，也没有做过这样的尝试，理论上第一助推教育公平，可以把最优秀的教育资源送到西部，送到农村，现在没有人送。理论上是助推教育公平。第二个就是学生远离家教，家教还有什么意义，我们北师大实验学校最好的教师是清华附中的，在网上随时可以点，是免费的，还要家教干什么，我们现在家长真的很辛苦，5点钟下班了把孩子送到家教那里。第三有效降低择校，择校不是没意义，择校是降低了。我进北师大实验学校还是进三十五中，差别不是很大，当然还是有差别，学生的环境还是有差别，这个意义会大大降低。 37
第四助推学习化社会的基础，有人一直怀疑美国耶鲁的死亡哲学，报名的十万人最后通过课程的只有一万人，有人怀疑这个真实性，我说这个不对，这个死亡哲学我在看，我去考试干什么，我只是对这个课程感兴趣，我只是提升自己的素养，所以只是看看，每天看上十分钟，很多人是这样，坐在地铁里没事，可能有半个小时拿出来看看，可能看半节课，挺好的事情。理论上这四个应该能够成立的，但是现在不敢说，因为我没有做过这样的事情，但更重要的是带来教育的变革。教育变革体现在哪些方面，第一学生兴趣大大提高，尤其对中小学生，中小学生是看生动的直观的，富有亲和力的，我们现在教师整个是很严肃的，走进一个教室，学生是敬而远之的，在网上大家是平等的，很重要一条我认为学生兴趣提高就在于不受监督的环境，他可以自主学习，他可以在家庭，可以在操场里面，所以他兴趣会提高，都会去学。这一点我们确实已经做过调查，有很大的空间可以提高。
第二条学生参与意识，参与课堂互动，师生互动、生生互动，大大加强，恰恰和很多我们的研究者相反，很多人都认为慕课降低了学生和老师之间的互动，不对，实际上是加强的，微视频也好，微课以好，观看以后还要到课堂上面，这个交流现场交流还是更多。我举两个极端的例子，一个是山东文化东路小学，一个自闭症的儿童从来不和同学进行交流，他通过微视频的学习以后他自己有了理解，所以到课堂38
上不仅是提问，而且主动回答其他学生的问题，所以老师很高兴，更高兴的还是家长，我这个小孩融入社会和大家进行交流，变成一个很正常的小孩。我本来以为这是一个个案而已，这个月的17号，在温州一个学校的学生是严重的智能障碍，严重的低能，话都讲不清楚的。通过微视频的学习，翻转课堂，在英语课上主动说话了，而且说的相当不错，后来用英语对话交流，这个我想一个是个案，两个也是个案，但是，是不是有它的必然性，现在还不是太清楚，一个是山东济南文化东路小学，一个是温州二中，一个是自闭症，一个是高度智能障碍，大大提高学生的参与性。这样的例子其实还有很多。第三种课堂理念来看，就是学生的学习水平，学习质量有了很大的提高，青岛二中课改很不错的学校，他们语文老师很有心的做了一个比较，两个班，这个班是对照班，一个班是实验班，对照班按照原来的课程上，另外一个班用微视频和微课，随后马上布臵了10道小测验的题，10道题在对照班18位全部答对的，实验班27位全部答对，这也是一个个案。学习水平真的会大大提高，这是第三对我们教育带来的影响。
第四学生探究，我们希望研究性学习进入课堂，现在把知识的学习移动了，通过微课实现了，课上有充分的时间可39
以进行研究和讨论。我们曾经在深圳的南山实验教育集团的四个学校，在课堂上学生是各展其能，完全是研究性的，有人担心这个就是一个知识点一个知识点，能力怎么培养，学生的价值观怎么培养，知识和能力不要放在一起。我们现在课堂花太多的时间解决学生知识问题，现在知识问题全面解决课堂里应用这个知识，提高这样一个能力。微视频一个是学科最优秀的老师使你最快速的掌握它，把时间省出来了，课堂做其他的事情。而不是说课堂就是你看到我讲知识，网上提供的知识是对的，他目的在于是你知识板块，你高效的掌握知识，你的能力提高，还有价值观的交流。所以翻转课堂以后对教师能力提高，你要从能力本位走向综合素质本位，综合素质包括人的价值观，我不赞成知识和能力的综合素质，包含知识能力到态度情感价值观。所以按照我的理解，从社会总的政策层面来讲，至少四个方面注重教育公平，让学生远离家教，有效降低学生择学，注重信息化社会的提升。在我们教育上他会提升学生的兴趣，提高学生的参与程度，为研究性学习，为学生团结性的培养提供更多的时间，更多的空间。有这四个方面的益处。
当然从华东师范慕课中心来说这几个月我们做了一些研究，主要是依靠全国中小学的支持，我们成立了C20慕课联盟，有中学，有高中，有小学。所以C就是中国20所知名高中、知名初中、知名学校联合起来，一直倡导这个概念，40
说慕课大规模公开网络课，不仅是校内公开，全社会公开。公开是对学生公开，还要对教师公开，公开大家一起做这个事情，就这么一个理念在这儿。所以我认为基础教育，慕课和翻转课程它涉及的意义和价值，在我看来我认为要超过高等教育的普及，会改变我们整个基础教育中小学教育的一个状态。第三个方面慕课其实是一个挑战，别以为慕课是制作一些视频，远远没那样简单，要我说就是一个中小学教学流程的再造，要改变，在制作微视频之前有一个团队要研究，我叫做知识评比，杭州十四中把它称作知识技能树，也叫做思维导图，呈现的是一个了知识点，但是给学生不能是零碎的东西，一定是整体的，开始要设计好，这个概念和那个概念是什么关系，要做好这一点。第二件事情根据不同的学科，数学的，逻辑的，怎么样把这个事实呈现，这个完全不一样。
第三个步骤要做的就是进届作业，就是下一届到上一届，中国中小学很多老师研究课堂，但是不研究教育，不研究作业，其实课业负担过重，其实很大问题出现在最基础的问题，所以回过来的翻转课堂的要求要重新设计和调整，紧密的结合你的教学内容和教学模式。应该成为我们下一个阶段教育41
研究的非常重要的地方。 第四项工作网上的交互平台，师生互动，生生互动，现在提出的问题一个半小时总能有人回答你的问题，不能超过一个半小时，这个平台要建设，要完全能开放。这是非常重要的问题，这四项工作做好以后才能有一个完整的慕课发展到，只是把翻转课堂简单理解为提供视频，它的作用会非常有限的。我理解大概是这样的情况。从做的过程中有感到问题和困难也很多，西部地区条件的支撑，至少学校要有一个网络平台，要不然做不起来，这是一个。 第二条我认为要构件一个全国的网络平台，我们学校观念还不好，都想自己做一个平台，有电网了还要建自己企业的小建站干什么，浪费资源，要有政策上的支持。第三个方面就是微课或者翻转课堂对教师要求更高，从理论上来说一个学科一个教师就可以了，北师大有最好的教师，但是都用它的资源，课堂翻转以后怎么组织学生课堂上进行研讨，进行探讨，对教师要求更高，所以要求教师从职责本位走向教学本位，对学生的要求也是对教师的要求，教师有没有综合性的能力。 42
第四个教学流程再造，重新建造，现在很多学校在问我们又要让学生进行课堂视频，学生的课业负担又加重了，是加重了。问题是在旧的的框架里面，这个肯定加重。山西的一个中学他们做了一个调查，既然我认为微视频七分钟可以代替你上五分钟，知识课下已经做好的，现在课上45分钟变成30分钟，更多的时间用于学生在课上进行研究性的讨论，知识这一块都解决问题了，这是流程再造的第一个方面。第二个方面及时走班，时时走班，现在很多高中都是走班的，这个是A班的，他是B班的，C班的，其实没有必要。现在如果慕课这个平台做好的话，随时可以根据你学习的情况，人家做10分钟你做了15分钟，问题在哪里，后面四个作业就可以判断出来，你的问题是A他的问题是B，他的问题是C，所以你明天到A班，他到B班，他到C班，自动的，这个事情很简单，后天你到A班，他到B班，根据你有什么问题分到什么班级，分到什么班级，使得大规模针对性个别化的去解决学生的问题。现在我们大规模讲效益，针对性不够，针对性其实慕课最大的特点就是解决因材施教，解决个体差异，针对性应该更强，就是这个流程没有给到他。第三个就是流程改造，一定是考试评价，平价要更多的选择性和多样性。 43
我想提出一些不同的问题，态度情感价值观，现在在基础教育慕课一定和翻转课堂联系在一起，现在一般都是45分钟，就是课堂教学，对于孩子情感教育的影响更大，就是虚拟会带来什么样的冲击，这个没有太理解，最后还是把这个说的更透彻一点。不知道大家是不是注意到，我们慕课今天刚刚开始，可汗学院到今天也只有六年，这个路还很长，肯定在过程中有很多问题。我的态度是这样的，我做研究者，行政部门稳妥看准了再走，看不准停在那里没有关系。 44
慕课进中小学能否为教学加分 基础教育探究理想模式面临不少困境和疑惑 《文汇报》 2014年3月5日 ‚将一个或几个知识点编辑成一段5到15分 钟的视频，学生通过观看视频掌握知识、进行复习，课堂上通过与老师的交流，巩固知识点。‛近日，慕课学习与翻转课堂教学研讨会上，华东师范大学慕课中心负 责人表示，基础教育将慕课与翻转课堂相结合，体现出新的个性。这是未来基础教育发展的方向，对促进教育公平也有重要作用。但就目前来看，想要达到这一理想模式还要面对不少困境和疑惑。一线教师对慕课学习和翻转课堂怎样理解、微视频录制技巧如何掌握，‚翻转‛后的课堂教学还有待进一步改善。 慕课会否增加学生负担 2011年起，慕课之风席卷了高等教育界。无独有偶，在基础教育界，借助数字化技术，一场以翻转课堂为手段的变革也迅速到来。专家认为，慕课与翻转课堂的有机结合正形成一场自班级授课制度以来教育领域最大的变革。 45
去年，华东师范大学成立国际慕课研究中心，相继组建了小学、初中和高中的全国慕课联盟，该中心主任陈玉琨说，慕课在我国的发展一定要符合教育情境和体系，即建造立足于‚系统设计的碎片化‛课程，使得微视频整合后满足系统课标要求。 但是，面对新的课堂变化，家长、学生乃至一线教师都有许多担忧。基础教育领域的慕课和翻转课堂的实施会加重学生的负担吗？对此，华东师大慕课中心副主任田爱丽表示：‚微 视频学习和翻转课堂只不过是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频，时间和比例都有所控制。比如像深圳南山实验教育集团这样先行一步的学校就有规定，一个班级的学生一个星期内翻转课堂的实施不超过2节课。慕课并没有加重学生的学业负担，反而让 学生更期待。‛‚今天的孩子生活在数字化的时代，不能拒绝看电脑、看视频、看电视，主要的问题在于有效控制：控制学生看书的时间和姿势；控制学生看电脑、 看电视的时间和姿势。‛面对慕课会降低学生视力水平的质疑，陈玉琨这样解释。 慕课给教师提出新挑战 46
‚多年来，传统课堂的教学方式一直是老师讲、学生听，学习效果也不错。慕课来袭后，‚翻转‛的课堂一时间让老师和学生们都难以完全接受，需要一个过程来改变思维。‛首届全国中小学教师/高等院校师范生微视频大赛一等奖获得者、青岛二中教师朱霞认为，想要颠覆传统课堂，理念的改变是首要问题。朱霞说，面向高中生的微视频时间最好在8分钟左右，小学生则更短。在短短几分钟的时间里，结合幽默、风趣的语言，亲切的风格，将教学的重点和难点言简意赅、准确地表述出来，对教师提出了更高的要求。陈玉琨解释说，‚任何一门学科中，有的内容适合采用翻转课堂的形式，而有的内容不适合。还有，一堂课上， 翻转什么，翻转的程度，都需要根据实际内容来灵活选择。‛记者了解到，教师将教学难点和重点制作成微视频，也是为学生私人定制的学习大餐。朱霞介绍，一般 来讲，学校都会以教研组为团队，将学科知识点分别制作成微视频，学生会根据各自学习情况选择观看。这也意味着，教师要对教学知识点有更好的把握，并充分了解学生的学情。
不过，研究者也称，为保证学生在线学习的持续性，教师一方面要提高微视频讲解的质量，讲解的趣味度，吸引学47
生学习；另一方面，低年级学生在家里观看微视频，最好有家长的支持和帮助。教师也要针对微视频内容设臵相关作业，以检测学生学习的情况。 48
翻转课堂 慕课走进中小学 上海教育新闻网 2014年2月25日 一场‚慕课‛风暴正待席卷国内中小学。昨日，从在华东师范大学举办的慕课学习与翻转课堂教学研讨会传来声音：在基础教育领域，慕课学习不仅能让所有学生接触优质教育，提升教育公平，也将线上线下教育结合得更紧密。与研讨会一同闭幕的首届全国中小学教师/全国高等院校师范生微视频大奖赛也硕果丰硕，收到了来自全国各地1600多份参赛作品，范围涵盖从小学一年级到高中三年级所有学年段，内容涉及语数英、数理化、政史地、美术、音乐、书法、手工制作等所有学科。慕课中心承诺将把这些微视频放到慕课网站上，供全体师生分享。‚无论是东部还是西部的学生，都能够接受到同样的教育。‛
‚与大学慕课不同的是，中小学的慕课将一个或几个知识点作为一个教学视频，作品控制在5到15分钟之间，学生可以通过微视频预习或复习，第二天上课讨论巩固。‛慕课中心的负责人解释，有研究发现5至6分钟是小学生的集中力的顶峰，在这段时间内的学习效果最明显，中学生的集中力持续时间更长。‚微视频就是利用学生的这个特点阐述49
知识。‛上海师范大学教育技术专业的王欢制作的一部约6分钟的视频获得了大赛一等奖，他将二十四节气歌融入其中，适用于低年级学生对中国传统文化的启蒙教育。‚这种慕课能够成为中小学生预复习的有效手段之一。‛他认为微视频的特点就在于时间短，而且能反复观看。 据了解，在高校盛行的慕课学习往往取决于学生 的独立行为，即在线学习。而基础教育阶段的慕课学习更看重慕课后的师生互动。来自山东省青岛第二中学的朱霞老师坦言，无论是学生还是老师在开始时对这种 ‚翻转‛都‚不适应‛。朱老师的学校从去年就开始在全校推广慕课教学。‚原本课堂上‘老师讲、学生听’的模式变了。‛她发现，由于事先已经初步了解了课上 要讲解的知识点，学生们的思考更活跃，老师则更多地承担了‚引导‛学生的职责。 自去年华东师大成立了国际慕课研究中心，并先后组建了全国小学、初中和高中的C20慕课联盟，其中涵盖了高中、初中与小学，华东师大二附中、七宝中学、市北中学、格致中学等联盟校，上传其名优教师的教学视频、课件等，让其他学校师生共享。慕课中心透露，国内许多中小学校长和教师都对这一教学模式的研究表现出了高度热情。 50
“翻转课堂”告别灌输式教学 2013年11月20日 《文汇报》 本报讯（记者王柏玲）白天在学校听老师讲解新知识，回家做作业巩固一天所学，这是我们熟悉且广泛应用的学习模式。但如今有不少学校正试图把课堂‚翻转‛过来——学生在家学习新知识，到课堂上进行消化巩固。近日在市三女中举行的‚中外中学校长研讨会‛上，澳大利亚PLC女子学院初中部校长莎朗〃安德森向大家介绍了他们学校正在推进的一项名为‚翻转课堂‛的教育试点项目。与会者认为，学校教育必须积极应对信息技术给学生学习方式带来的影响。 PLC的这一试点项目，其基础是可汗学院与哈佛大学埃里克〃马祖尔教授推出的教学案例。可汗学院创始人萨尔曼〃可汗认为，现代信息技术的发展使课堂‚翻转‛成为现实，教师可以制作视频来解释传统课堂上教授的概念知识，学生则通过网络在家收看视频，开展学习。萨尔曼认为，这种方法可以将教师的作用和技能在课堂上最大化地体现出来。
‚把灌输式讲课所耗费的大量时间挪出课堂，老师和学51
生的角色也发生了改变。‛莎朗〃安德森介绍说，经过一段时间探索，‚翻转课堂‛的优势已开始显现，‚学生与老师有了更多面对面的交流机会，学生还有更多机会从同学那里获得支持，他们参与学习的积极性大为提升，课堂学习充满活力。‛在先前举行的一场名为‚教育变革与教师专业成长‛的研讨会上，英特尔新兴市场合作部教育行业市场发展总监米歇尔〃库鲁兹也谈到美国一些学校正在探索类似的‚颠倒‛的课堂模式。 ‚在传统的教学过程中，学生白天在学校上课吸收新知识，放学回家则通过做作业来巩固一天所学，但这个时候他们往往会感觉疲惫，并不能很好地做到对知识的吸收。计算机技术的介入却能把这个学习过程颠倒过来，有效提升教学效果。‛据库鲁兹介绍，美国的一些学校通过电子书包之类的技术，让教师把学习内容制作成课件上传到网上，让学生可以在任何时间任何地点学习，‚这样，知识的传授就转到了课堂外，而知识的消化和吸收则转移到课堂内。‛
市三女中校长徐永初对这种‚翻转课堂‛非常赞同。‚我们的高中课堂目前还是以老师讲、学生听的灌输式教学为主，它的弊端显而易见，学生进不了主动、活跃的学习状态，老52
师们不得不花很大精力来设计教学，调动学生的积极性，但效果往往不尽如人意。‛徐永初介绍说，高中学生的思维发展已进入高级阶段，但传统课堂由于受制于标准化考试的要求，教学模式仍相对单一，对学生知识迁移、批判质疑、解决问题等能力的提高重视不够。他们学校最近开发的新课程‚教育剧场‛，试图在这方面做些改变和尝试。 在教育剧场里，老师把舞台让位于学生，成为协调者和指导者。学生在课前通过各种渠道收集相关资料，到课堂上开展小组合作，把语文、外语、心理、美术、音乐、健美等学科知识和能力融会贯通，学习呈现出一种前所未有的积极状态。老师们已从中总结出十种课堂教学做法，学校正在考虑将其推广到各学科教学中。 ‚教育以学生为中心已成为一种必然趋势。‛徐永初认为，‚信息技术的发展对学生学习方式的影响已越来越明显，学校教育不能视而不见，而要积极应对。‛53
专访陈玉琨：慕课：一场正在到来的教育变革 《上海教育》
2013年10月17日
《上海教育》：您在‚C20慕课联盟（高中）‛筹建大会上说到，慕课的到来，势必给中国基础教育面貌带来巨大改变。为什么这么说？您认为慕课与以往的在线课程有何不同？陈玉琨：慕课将引发全球教育史上的又一次革命，借助慕课能真正实现课堂教学的变革。如果谁研究过战争史，他就会发现战争的发展经历过从冷兵器大刀长矛，到热兵器火枪坦克，再到现在视距到超视距的变革。这是军事的演变，对于教育来说，变化同样存在。回顾历史，班级授课制的出现，使得一位教师可以同时教几十个学生，使得分科教学成为可能，教育的规模、效益大大扩大，教育从少数人享受的权利成为普及性的事情。
审视今日，慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能学到优质的教育资源，而且还是移动的，可以走到哪学到哪，甚至可以反复学，十年二十年后再学。这54
就是一个巨大的变革，我把它称之为‚继班级授课制以后最大的一次革命‛，它使教育超越了时空的界限，使得优势教育资源全球共享、全民共享。 以往的在线课程，只是简单地将一节四五十分钟的课程放到网上，学生学也好、不学也罢，没有监督机制，更没有诊断评价。而慕课则有了很大的变化：每个视频大约保持在10分钟左右，恰好在学生注意力最集中的时段；而在视频结束时，一般会出现检测与反馈，这意味着学生必须完成一系列小测试，来确定他们是否精准地理解课程中的概念；如果完成测试则进入下一环节的学习，如果没有通过测试，那么他们必须重新学习刚学的内容；学生在学习视频的同时，有问题可以即时提问，无论同步还是异步，最终都会获得来自教师、其他学习伙伴的解答，师生互动、生生互动成为现实。《上海教育》：华东师范大学筹建慕课中心，并建立了C20慕课联盟。将如何打造本土化的、基础教育的慕课平台，如何通过它实现课堂的转型？
陈玉琨：有研究表明，中小学学生的注意力集中一般不会超过10分钟，因此C20平台上出现的慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点，并按知识点制作微视频，每一个微视频大约在7-10分钟。学生在看完后必须完成几道测试55
题，只有全部答对通过了，才能进入下一个微视频；如果答错没有通过，那么需要重新学习。这一点，人们借助了网络游戏‚通关‛的理念，即学生只有达到了完全掌握了相关知识点的要求才能进入下一步学习。这很重要，多年来，我们一直强调一个理念，那就是要确保每一个学生都能精准地掌握每一个知识点。如今在课堂上普遍存在这样的现象，教师讲完课，实际上可能只有85%的学生掌握了，但是由于课堂时间有限，教师无法为这剩下的15%的学生反复讲解，于是这部分内容就过去了。其实，这为此后的学习留下了隐患，因为学习是一个循序渐进的过程，任何一个知识没掌握，就可能给以后的学习带来很大的困难。只有学生每一步的发展得到保障，学生最终的成才才有保障。在基础教育领域，我们的慕课与西方并不完全相同，我们的慕课课程是有体系的，是建立在学校教育的逻辑性、系统性上的，它呈现出的不是零散的知识片段，而是有逻辑层次的知识体系。因此我们的课程设臵将以知识单元来划分，让有需要的学生，按照知识图谱学习。
与西方慕课的另一个不同之处在于后台服务。我们一方面有强大的师范生志愿团队，可以为学生提供及时、有效的56
现场反馈；另一方面我们有强大的后台技术支撑，一些大公司已经主动提供技术平台，后台的分析数据可以直接反馈给实体课堂上的教师。教师则根据反馈有针对地设计和引导，课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间交流互动的场所，有效地实现了课堂教学的翻转。同时，为了不增加学生的课后负担，我们将进一步减少实体作业的比例，而尝试将作业和测试融入进慕课课程中。此外，兼顾到各地教材不同，我们计划按照国家课标的要求来制作课程，课程涵盖所有的知识点；而每个知识单元将会由C20慕课联盟中3~5位优秀教师分别讲授，学生可以自主选择自己喜欢的课。C20慕课联盟将在2014年1月正式面向全国推出，到时候所有的课程都将在线接受学生和专家的评价。《上海教育》：慕课在国外是由高校首先发起，您认为它会对中国的基础教育产生怎样的影响，带来怎样的变化？
陈玉琨：我预感到，慕课的到来将为中国基础教育带来很大的变化。首先就是使学生远离家教。有了慕课，对于学生和家长来说，请家教的意义就不大了。如果我们的慕课做好了，学生只需要坐在家里，一台电脑、一根网线就能及时解决问题，而且慕课平台上的课都是免费的，是由优质学校57
的优秀教师在教授，师资有了保障。 第二点是促进教育均衡和公平。教育公平的重要一环是教师流动，但是教师流动不是简单的事，牵扯到方方面面。而通过慕课，优秀课程资源由学生自主选择，这就使得优质资源的公平分配和教育均衡成为了一个自然的选择过程，并不依靠行政强制。最为重要的是改变传统教学模式。通过‚翻转课堂‛、先学后教，将学生在线学习与学校学习结合起来，可以大大提升教育的效益。《上海教育》：目前国外高校的慕课平台主要做法还是在网上提供优秀课程，由讲课的教师答疑，然而要解答成千上万的学生提出的问题，一两名教师很难实现。那么本土化慕课的评价体系又是如何设计的，在线学习与课堂学习又该如何衔接呢？
陈玉琨：主要有三个途径。第一个途径就是设臵进阶作业和小测验。通过学生在慕课平台上完成的主客观作业，收集信息后，通过大数据的分析，把学生存在的问题反馈给实体课堂上的教师。教师在走进课堂前，首先要看一下学生慕课上的学习有什么困难和疑惑，然后有针对地给予指导。有58
大数据和云平台的支撑，教师可以轻松地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间，在哪里停留，反复回看了几遍，回答对了几题……也知道学生哪方面学习有困难，并给予有针对性的反馈和指导，真正实现个性化教学。因此，无需担心学生自主学习能力薄弱、自控力差这些问题。因为通过我们的这些技术手段，无论是家长还是教师，可以随时了解学生的学习状况。第二个途径就是动员师范生做后台志愿者服务。除了技术支撑，完善的后台教师服务系统可能意义更大。我们的创新之处恰恰在此：华东师范大学除了安排教师进行后台服务，还动员了全体师范学生，按学科划分，参与后台答疑服务，并将此作为师范生的必修课——实践操作课，计入他们的必修课学分。目前我们慕课平台上每一门课程都是由一位教师带领约数以十计的师范生共同关注，但由于即将面对的是成千上万的学生，所以将来我们可能需要上百人来为某一门课程服务。当然，即使有上百人在后台同时服务，我们也不可能解决所有学生提出的所有问题。因此某些共性问题还是需要归类解决，而针对部分学生的个别问题，则可以个别回答。
第三个途径是对学校来说的，学生在家学了知识以后，学校并不是没任务了，相反要求更高了。学校更重要的任务是引导学生进行探究，组织师生和生生交流研讨。课堂上就59
有了更多的时间用来培养学生的创新精神和实践能力，同时，通过更多的师生和生生之间的互动交流，养成学生健康的人格和正确的情感、态度、价值观。可以预想到，学校总体的教育质量会大幅度提高。《上海教育》：打造中国的基础教育慕课平台，这是一个浩大的工程，您认为最大的难点是什么？ 陈玉琨：我们想把全国的力量都调动起来，让最优秀的教师能认识到这件事情的意义和价值。难点之一在于学校愿不愿意共享优质资源。这件事情的意义和价值很大，但是困难在于现行的应试教育体制下，学校之间比拼的主要还是升学率，因此有些学校不愿分享也是在所难免。但是我们看耶鲁、哈佛这类名校，他们也拿出了学校最优秀的课程，事实证明这只会增加学校的声誉，增加名师的社会地位。中国的名校、名教师必须要有责任、有担当，要敢于把自己的课拿出来，让所有想学习的人来分享。
难点之二在于一些教师的观念和能力可能会跟不上，翻转课堂之后对教师提出的要求更高了，必须重新开发课堂内容，这是一个很大的挑战。对教师来说，第一个任务就是巩固强化知识。第二个任务就是进行知识的系统梳理。因为微视频是一个一个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是60
所有学生都清楚知识的脉络。因此教师的任务就是把知识串联起来，系统化。第三个任务是进一步拓展深化。第四个任务是探究创新，在课堂里直接完成研究性学习。真正带来变革的是翻转后的课堂，教师在课堂中的发挥与创造才是真正能带来革命性变化的要素。当然，现在的慕课还不成熟，将来我们还会进一步搭建面向教师教育的慕课平台，更好地推动教育转型发展。 61
50多所中小学年内试点慕课教学 《新闻晨报》 2014年2月24日 在大学风靡一时的慕课走进上海中小学，昨天，华东师范大学举办的慕课学习与翻转课堂教学研讨会传出信息，今年年内，上海将有50多所中小学在数学、物理、化学、地理等学科试点微视频课程教学，学生在家轻点鼠标，就能随时观看优秀老师上课。 去年，华东师大国际慕课研究中心宣告成立‚C20慕课联盟‛，其中涵盖了高中、初中与小学，华东师大二附中、七宝中学、市北中学、格致中学等联盟校，上传其名优教师的教学视频、课件等，让其他学校师生共享。‚与大学慕课不同的是，中小学的慕课教学是以各个学科知识点作为一个教学视频，短短7到10分钟把一个知识点讲透，学生通过微视频预习，第二天上课讨论巩固。‛华东师大国际慕课研究中心主任陈玉琨教授告诉记者，到今年年底‚C20慕课联盟‛将实现物理、化学、中国文化、历史等学科初中、高中等各年级知识点的教学微视频全覆盖，上海的学生通过点击华东师大慕课中心的网站，就能免费在线学习。 62
“翻转课堂”拒绝照本宣科 《文汇报》 2013年11月20日 继今年8月全国20所顶尖高中宣告组团成立C20慕课联盟（高中）之后，近日，又有来自北京、上海、江苏、浙江、广东等14个省市自治区的20所初中和20所小学加盟，华东师大慕课中心也正式亮相。短短一个多月里密集出拳，教育研究者已预感到慕课将给传统教学模式带来巨大冲击。据介绍，C20慕课联盟高中、初中、小学各学段的集结工作已初步完成，加盟学校大多为在当地有一定影响力、信息技术基础较好的学校。联盟希望通过几年努力，推出涉及中小学数学、物理、化学、历史、英语等主要学科的系统完整的微视频。联盟组织者认为，慕课并不只是优质课程资源的网络共享，而更深层次的意义是助推传统课堂教学的转型。微视频制作难在转变观念
‚翻转课堂模式在2000年左右已经形成，但之后并没有迅速传播开来，一个主要障碍是学生课下可以利用的视频资源不够丰富。而慕课网络开放课程和可汗学院微视频的兴63
起和走红，给教育研究者和实践者带来豁然开朗的感觉。‛华东师大慕课中心主任陈玉琨教授介绍说，‚C20慕课联盟眼下紧锣密鼓要做的事是厘清知识图谱，制作高质量的微视频，为翻转课堂的实施提供必要的优质教学资源。‛对于微视频制作，陈玉琨认为，这并不是教师按传统教学经验、根据教材要求逐个讲解知识点，而是根据课程标准和学科自身逻辑构成知识图谱，厘清知识点之间的关系，确定、分解教学目标，利用数字技术对知识点进行最优呈现。‚除此之外，老师还要研究如何形象生动地表达以吸引学生的视线，如何设计科学的进阶练习以确保教学的有效，如何利用网络的特性实现教学互动……这些，都是当前基础教育教学改革关注的问题。‛华东师大慕课中心初中小学联盟秘书长吴志宏教授近一年多来对国外慕课进行了专门研究，他发现微视频制作与传统教学有很大不同：‚微视频以知识点为基础进行编制，时间通常控制在10分钟左右，视频中不出现老师形象，更突出学生的学。因此，老师在制作视频的过程中，除了考虑如何在有限的时间里把知识点讲清楚，还要考虑怎么把课讲得生动，教学语言要有亲和力和幽默感，而不是一本正经的‘老师腔’。‛64
‚制作微视频，现在技术层面没有问题，关键还是理念的转变。这个转变很难，必定有一个过程。‛吴志宏举例说，有的老师按照传统教学方式，把整张PPT放进视频，这并不妥当，因为节奏太快，没有给学生留出思考时间。此外，微视频在版面设计、声音处理等呈现细节上都要花心思、动脑筋，才能吸引学生。教师将面临更大的挑战 不少人认为，有了微视频，课堂翻转了，老师在课堂上的作用被削弱了，吴志宏对此并不认同，‚恰恰相反，翻转课堂是对老师提出了更高的要求，逼着老师改变‘以我为主’的传统教学方式，要花更多时间去研究探究式、个性化的学习。‛吴志宏解释说，由于学生课前通过微视频先学，课堂教学必然随之发生改变，如果老师仍然照本宣科就显得没有必要了。‚课堂更多的是用于巩固提高、作业练习和系统梳理。因为微视频是以知识点为单位进行制作的，对学生而言，是一种碎片化的学习，老师的作用是要把这些‘碎片’系统化，让学生既见到树木也见到森林，做到知识的融会贯通。‛
利用微视频‚先学后教‛，也使得翻转后的课堂可以有65
更多时间用于学生的探究学习和思维拓展，而这正是传统接受式教学的软肋所在。在吴志宏看来，教学重心发生转移无疑对教师教学能力提出了更高要求。‚教师要在课堂中敏感地意识到多数学生存在的困惑，并及时形成解决方案。而在充足的课堂时间内，学生会提出各种问题或假设，有些老师可能从来没遇到过，这是一个不小的挑战。‛翻转课堂已经成为现实 事实上，在一些中小学校的教学实践中，‚翻转课堂‛已经从理论变为现实。 作为首批‚全国现代教育技术实验学校‛，深圳南山实验学校去年提出‚未来教育‛的办学理念，老师们通过微视频制作探索‚先学后教‛的教学模式，这一理念与‚翻转课堂‛不谋而合。
上学期，该校展示了一堂初三数学‚翻转课‛，引起教育界同行的关注。这堂课讲授的知识点是‚圆的切割‛，学生前一天通过老师制作的10分钟微视频进行新课学习，不懂的地方软件会及时反馈给老师，老师对学生的问题进行梳理；在课堂上，共性问题全班共同解决，个性问题个别交流；课上的大部分时间进行作业训练，采取由浅到深的进阶练习，66
做到基础知识人人过关，学有余力的学生也有机会得到拓展；学生的知识掌握情况在三秒内就可反馈给老师，有问题当场就可解决。 ‚翻转课堂实现了大班额条件下一对一的个别化教学，学生可以根据各自的不同程度开展学习，同时也有效克服了当下课堂教学的最大弊端——老师讲得太多。‛校长程显栋对新的教学模式表示乐观。 不过，对于中小学校的改革热情，吴志宏也提醒道：‚翻转课堂不是要把传统彻底抛弃，也不是全盘照搬外国模式，而是要考虑怎样与传统更好地结合。不同学科可以有不同模式，不同学校可以有不同探索。基础好的学校，课堂可以侧重拓展、探究、创新；基础较弱的学校则应侧重巩固提高，系统梳理。‛
