浅析高中英语学困生的转化

黄   璟

【摘要】随着新一轮课程改革的逐步推进，广大师生发现新课程对学生综合运用语言的能力要求提高了。然而，从目前高中英语教学的实际情况看，相当一部分学生感到英语学习困难，缺乏英语学习信心。而这一点在我校体现的尤为突出，学困生的成功转化成为大幅度提高我校英语教学质量的关键。在平时的教学中，笔者找到了一些转化高中英语学困生的方法，本文就此为重点展开论述。

【关键词】学困生  成因  转化

顾名思义，学困生就是学习困难的学生，即在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在一定的缺陷，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。学困生在智力方面没有问题，甚至有些在其他学科表现优异。英语学困生的特点是缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，随着年级的递增、课程内容的增多、难度加大，他们的英语学习兴趣逐渐变弱，有些甚至自暴自弃。

一．探讨高中英语学困生形成的主要原因

1. 学习能力较低，基础薄弱

 对于学困生来说，现行高中英语教材内容多且难，复现率低，

衔接坡度大，加大了学的难度，而学困生的基础知识和综合学习能力、记忆能力、思维能力、迁移能力都不强，所以在高中学习阶段，学困生表现为见识少、知识面窄、思维不活跃、接受能力较差。

    2. 学习习惯和学习方法不良

学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。他们大多比较懒惰，喜欢等待、依赖，学习不主动，不会温故知新，在课堂上不能主动思考，积极投入。有些学困生是因为沿用了初中的学习方法，没有良好得过渡到高中，导致了高中英语学习困难。

3. 家庭环境的影响

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响，进而影响学生学习。　

4. 英语教学问题

目前，班级容量大，学生水平参差不齐，教师个人精力有限，无法顾及所有层次学生；而在教学进度上，由于高中课时紧张，教师往往统一要求班级整体，没有良好得兼顾到学困生；而学生课余时间少，教师难以找到在校课余时间辅导层次低的学生。如此种种，必然会出现部分学困生。

综上所述，高中英语学困生的产生有学生、家庭、学校三个方面的原因。作为其中的一个因素，教师只能倾尽自己所能在本职工作上转化学困生，找到帮助学生进步的学习、教学方法，解开学困生的心结，使学生对英语学习逐步获得信心和兴趣。

二．转化学困生的策略

1. 打造教师魅力，激发学生兴趣

古人云:“亲其师而信其道。”学生学习兴趣与任课老师有很大关系。喜欢的老师,自然喜欢上他们的课,兴趣浓厚。所以, 也会努力地去接受老师上课传授的知识。也就是说，想让学生学好你这门课,那么首先要让学生喜欢上你这位老师。学困生处于成绩的最底层，心理脆弱尤其需要得到教师真挚的关爱。因此,在教学中，教师力争做到热爱、关心英语学困生，以情感人。比如，教师把学生组成互帮小组，进行定期谈话，建立良好师生关系，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，共同营造一个互相合作、互相尊重的教学氛围，调动他们的学习兴趣。有了学习兴趣，学困生才会越学越有劲儿，才不会轻言放弃。在日常教学中，教师要不定期得举行小活动，例如英语歌曲比赛、英语话剧表演等，充分活跃气氛，让学困生有展示自己的舞台，有兴趣接触不同形式的英语文化。

2. 发现学困生闪光点，重塑学困生自信心  

法国教育家卢梭曾经说，表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以推动其要求进步的动力。学生本人是主导，只有学生主动要求进步，摆脱贫困才有可能。教师要把课堂教学当成学生找回自信的主阵地，适当提问学困生，给学困生展现自我的机会，及时表扬英语学困生的点滴进步。他们在学习活动中的参与机会不多，成功更少。为此，教师应重视他们的每一次成功，即使是作业、学习态度、上课发言，都应及时表扬，肯定他们的能力和态度，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。教师应亲近、关注英语学困生，给他们期待的态势，产生暗示性的激励。在一次次的肯定和表扬中，学困生的自信心也回来了。

三．深入研究教材，化难为易
学困生是班集体的一部分，教学效果应当是全班的整体效果，但

现行教材内容多，要求高，对于学困生而言，实在是难上加难，如果照课标要求来安排英语教学，学困生的人数将大大增加。笔者认为，教师应首先深入研究教材，这样才能结合新课标和本班学困生状况，合理安排教学内容，即什么内容该省略，什么内容该简化，什么内容该详细。在讲重点内容时，笔者切实做到放慢速度，并尽可能重复直到全班绝大部分学生能基本掌握为止；在难点集中的情况下，要分散难点，化难为易，要让学生感到易学，他们学习的自信心才能保持、学习兴趣才能提高；对于一般重要的知识点要少发挥、少加深，在任何合适的时候适量灌输初中基础知识；合理布置作业，加强课外辅导，在练习题中增加简单题的比例，这样学困生的基础才能牢固，才能循序渐进的提高。总之，教师要最大限度的夯实学困生的基础，尽可能的提高学困生英语综合素质。

四. 家校联合，共促进步
家长和教师的目标都是一致的。除在学校多关注学困生以外，教

师还应多和家长交流。在日常教学中，笔者每天都会发校讯通给家长，表扬当日进步的学生。笔者仔细观察学困生的点滴进步，把这些讯息传递给家长，鼓励家长表扬学生，让学困生尽量在肯定声中走下去。除了表扬，笔者还把每天的学习任务告知家长，给学困生创造一个零空隙的学习环境，在他们退却的时候，不管在家还是在校，都会受到关心激励。

总之，学困生的现象不是一朝一夕形成的，所以学困生的转化是一个用时长、收效慢的过程。教师在教导学困生的过程中，一定要有信心和勇气面对学困生的不稳定、不坚持，耐心地指导学生学习方法，帮助他们解决困难，促进他们进步。世上无难事，只怕有心人，只要教师不断研究和改进教学方法，加强学法指导，消除学困生的心理障碍，帮助他们建立积极的自我意识，及时补救他们学习过程中的漏洞，逐步消除累积的失误，就一定能逐步改变学困生的面貌，使他们愉快地学习、和谐地发展。

参考文献：

［1］李献林，张淑清．学困生心理特点与教育［J］．北京：人民出版社，2008

［2］侯一波．名师提升学困生的针对教学［M］．重庆：西南师范大学出版社，2008

［3］张庆宗．外语教育心理学［M］．武汉：湖北教育出版社，2008