“调节教学”介绍
高全套
一、什么叫“调节教学”？
“调节教学”是郑州市教育局教研室1992年10月根据郑州市的教育教学实际情况而提出的一项具有郑州地方特色的教学改革实验项目，至今已有15年历史。
“调节教学”的概念是：教师在课堂教学活动中根据各种反馈信息，对课堂教学诸要素适时进行调节控制，并通过增删、矫正、回授、补救等措施，从而优化教学全过程，提高课堂教学效率，这就是调节教学。简言之，教师根据教学信息反馈对课堂教学诸要素进行调整的教学就叫做调节教学。这里的“诸要素”指教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学氛围等与教学有关的各种因素。调节教学的概念包含了三个内容：①调节的依据：就是根据教学反馈得来的信息；②调节的对象：就是课堂教学的诸要素；③调节的结果：就是要提高教学效率。
“调节教学”的主要内容是：郑州市教育局教研室编写印发的《调节教学十项要领》，调节教学的核心内容是：“四个环节”“五个关键”。四个环节是课堂教学遵循的主要模式和步骤，五个关键是评价课堂教学的五条标准。四个环节是：(一)自学释疑；(二)训练操作；(三)反馈矫正；(四)延伸迁移。五个关键是：①教学目标明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。在下面的介绍中将对以上内容详细解说。
二、调节教学的产生与发展。
（一）调节教学的产生
1983年底，河南省进行大规模的机构改革和行政区划调整，撤消了开封地区、洛阳地区、新乡地区、安阳地区和许昌地区五个大地区，把他们分别划归郑、汴、洛、新、安、焦、平等几个大城市管理。郑州市由原来的只管市区和荥阳县变成了管辖六县八区的地区城市。1984年4月15日，新上任的市教研室领导班子为适应全国各行业都在进行改革的形势，在进行城乡教学调查研究的基础上，提出转变教育教学观念，改革陈旧的教学方法的要求。为此，经过积极筹备，于1985年4月召开了全国规模的“嵩山之春”教育教学改革理论研讨会，以中央教科所江山野，华东师大校长刘佛年，上海市教育局局长吕型伟为首的13位来自北京、上海、天津、南京等地的全国著名专家云集郑州，包括当时邓小平题词的北京景山学校校长贺鸿琛、崔孟明等人都在大会上进行了专题报告。这次大会在郑州市乃至河南省都产生了广泛影响。在转变教育观念的同时，大家都在寻找一条大面积提高教学质量的新途径。教研室内部也分别成立了大面积教学质量组和高考升学质量组，直到94年才调整为初中部和高中部。从1985年开始，郑州市教研室连续三年在全市推行单元过关教学改革实验。要求老师们以教材编写的单元为单位，从初一到高二都要实行单元教学，过关检测。编写时每单元都提出对知识和能力的单元要求，然后编写教学质量过关检测题，供学生自测学习和教师检查教学效果，以便及时回授补救。这种方法突出目标，划定范围，缩短了每学期只有期中期末两次考试的教学检验周期，能及时发现学生学习中存在的问题，随时进行回授补救，有利于克服学生学习的负积累，激发学生自学上进。但存在着单元大小划分不一、单元内容和知识点随意性大，教学内容和教学任务不易确定等问题。
1988年，我市又在单元过关教学实验的基础上，根据美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类原理，开始进行目标教学实验。将各学科教学内容分成若干个教学单元，将教学单元有关知识及能力的要求列成双向细目表，并组织编拟相应的教学过关检测题。要求学生预习自测，课堂上完成学习目标，并通过检查学生完成教学目标的情况，及时掌握教学反馈信息，对不达标的学生，强调及时回授补救，避免形成学习负积累。目标教学立足于面向全体学生，相信绝大多数学生通过努力都能完成学习任务，强调学生非智力因素的培养，强调课堂上要明确教学目标，强调教学质量要落实在平时教学管理中。实验证明，目标教学能够当堂反馈学习信息，及时进行回授补救。但目标教学实验对教学结构和环节有固定的要求，层次多，项目繁杂，不易操作，不利于发挥教师教学的主动性和灵活性。
1990年，在单元过关教学实验和目标教学实验的基础上，我们在全市中、小学开展了教改课达标活动。要求各个学校和全体教师，都要进行教改实验探索，形式不拘一格，可以百花齐放，借来的或首创的都行。所谓的教改达标，就是要作到人人有实验项目，扫除教改死角。这一活动旨在吸取上述实验的优点，克服其不足，在课堂教学中充分发挥教师的主动性和学生的主体作用，探索大面积提高教学质量的新途径。活动要求全市中、小学教师人人参与，个个达标，并且进行评先表优，以利于发挥教师个人特长，探索新的教学方法，提高教学质量。在活动中，不少县区和学校积累了丰富的教改经验。
1992年10月，在认真反思近十年教改过程的基础上，郑州市教研室组织教研员和骨干教师结合实际，认真研讨，探求规律，提出了“调节教学”这个概念，并发出了文件通知，要求在全市中小学全面开展调节教学实验和教学质量评价活动。调节教学以系统管理科学为理论依据，力图将大面积提高教学效率建立在科学研究、简便操作的基础之上。后来又吸取了教育学、心理学的研究成果，以面向全体学生，全面提高素质为出发点，牢固树立学生是教学主体的观念，注重提高师生自我调节能力，发展个性特长；强调灵活运用调节，全程反馈矫正，及时克服学习过程中的负积累。
总之，调节教学是在总结我市各个阶段教改经验基础上应运而生的一种新的教学思想，调节教学源于教师、源于实践，是我市教学改革向纵深发展的新尝试，是一项具有地方特色的以课堂教学为中心的综合改革。
（二）为什么要提出“调节教学”？
以上内容主要介绍了调节教学是在郑州市近十年教改探索实践的基础产生的，是郑州市多年来教改经验的结晶。但是，为什么总结提出的是调节教学，而没有叫作别的什么教学？提出调节教学的动机和根据是什么？
（1）提出调节教学是基于：教研室全体同志通过人人发言的大讨论认识到：教学改革不能亦步亦趋，总是照搬模仿别人的东西，教改必须在吸收别人经验的基础上形成自己的特色，必须走自己的路。郑州市必须有自己的东西，有自己的教改实验项目。当时全国的教改实验名目繁多，上海钱梦龙有三主四式教学法，辽宁省有魏书生的六步自学教学法，武汉大学黎世法教授有六课型教学法，上海育才中学陆继椿有“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法，河北省有张孝纯的大语文教学法，北京的宁鸿彬有培养学生创造精神的一些作法，辽宁鞍山的欧阳黛娜有初中三年语文能力过关实验等等。我们的教改实验为什么不能有自己的项目，而要跟在别人后面一步一步的爬行？我们开展的单元过关实验，目标教学实验，都有其成功的地方，但又都存在一些弊端，必须对其改造，为我所用。单元检测后不过关怎么办？目标教学达不到目标怎么办？这需要根据教学实验进行回授补救，需要对某些教学要素进行调整或调节，这样就提出了调节教学。调节教学实际上也就是调整教学，我们的教学改革实验干脆定名为调节教学实验。于是调节教学应运而生。以上是调节教学提出的教改实践依据。
（三）调节教学的理论依据。
调节教学提出的理论依据是在80年代后期我国非常流行的领导干部管理科学的理论：管理“三论”，即系统论、控制论、信息论。教育教学的改革是一个系统工程，课堂教学是一个信息的传递过程，教学过程必须进行调节和控制，使其和谐有序地发展运行，管理科学的三论正好可以拿来作为调节教学实验的理论依据。于是教研室就把系统论、控制论、信息论当作了调节教学实验的理论基础。这里对管理“三论”的理论来源作个简单介绍：
“三论”的产生年代是20世纪40年代，由于自然科学、工程技术、社会科学和思维科学的相互渗透与交融汇流，产生了具有高度抽象性和广泛综合性的系统论、控制论和信息论。
系统论是研究系统的模式、性能、行为和规律的一门科学。它为人们认识各种系统的组成、结构、性能、行为和发展规律提供了一般方法论的指导。系统论的创始人是美籍奥地利理论生物学家和哲学家路德维格·贝塔朗菲。他于1937年首先提出一般系统论的概念，1945年他发表的《关于一般系统论》一文标志着系统论的正式诞生。系统是由若干相互联系的基本要素构成的，它是具有确定的特性和功能的有机整体。如太阳系是由太阳及其围绕它运转的九大或十大行星（金星、地球、火星、木星等等）和卫星构成的。同时太阳系这个整体又是它所属的更大整体银河系的一个组成部分。世界上的具体系统是纷繁复杂的，必须按照一定的标准，将千差万别的系统分门别类，以便分析、研究和管理，如：教育系统、医疗卫生系统、宇航系统、通讯系统等等。如果系统与外界或它所处的外部环境有物质、能量和信息的交流，那么这个系统就是一个开放系统，否则就是一个封闭系统。开放系统具有很强的生命力，它可能促进经济实力的迅速增长，使落后地区尽早走上现代化。如改革开放以来已大大增强了我们的综合国力。而我国的许多边远山区农村，由于交通不便，相对封闭，还处于比较落后的状态。
人们研究和认识系统的目的之一，就在于有效地控制和管理系统。
控制论则为人们对系统的管理和控制提供了一般方法论的指导，它是数学、自动控制、电子技术、数理逻辑、生物科学等学科和技术相互渗透而形成的综合性科学。控制论的思想渊源可以追溯到遥远的古代。但是，控制论作为一个相对独立的科学学科的形成却起始于20世纪30年代，而1948年美国数学家维纳出版了《控制论》一书，标志着控制论的正式诞生。几十年来，控制论在纵深方向得到了很大发展，已应用到人类社会各个领域，如经济控制论、社会控制论和人口控制论等。
信息论是研究信息及其传输的一般规律的学科。为了正确地认识并有效地控制系统，必须了解和掌握系统的各种信息的流动与交换，信息论为此提供了一般方法论的指导。信息论最早产生于通讯领域，语言是人与人之间的信息交流的工具，文字扩大了信息交流的范围，19世纪电话和电报的发明和应用使信息交流进入了电气化时代。一般认为：美国科学家香农于1948年出版的《通信的数学理论》一书是信息论正式诞生的标志。狭义的信息论指通信系统中存在的信息传递和处理的共同规律的学科，广义的信息论指运用数学和其它相关科学的方法，研究一切现实系统中存在的信息传递和处理及信息识别和利用的共同规律的科学。现在，信息的概念已渗透到人类社会的各个领域，因此，人们说现在是信息社会、信息时代。信息学科也发展成为与许多学科紧密联系的综合性学科。
（四）调节教学的哲学依据。
调节教学的提出又是当时的教研室在讨论过程中对哲学范畴内的一个事物发展规律的再认识。
在人类社会和自然法则中，“运动—调节—运动”是一个基本的规律，世间万事万物都在运动，事物运动通过调节达到和谐，只有和谐才能促进发展。运动需要调节，发展需要调节，人类社会和自然界都在不停的运动中进行着调节，人的生命也是如此，人的生命不仅在于运动，而且也在于调节，人的生命只有通过调节，才能平衡和谐。在人类社会生活中，运用调节的例子比比皆是，如河流经过水库调节可以防洪、灌溉、发电等，著名的都江堰水利枢纽工程，就是人们利用调节这一思想造福人类的最好说明；马路上的红绿灯可以调节车流，维持交通秩序，当失去了红绿灯调节作用时，马路上的交通状况可想而知；火车站、飞机场要有总调度室来调节；企业的生存与发展，靠市场来调节；国家的经济运行，靠政府的宏观调控来调节……
上述种种事例说明：
①调节是事物发展的基本原理
②调节是事物发展的普遍规律
③调节是事物发展的自然法则
④调节是事物发展的基本方法
世界万物都是遵循“运动—调节—运动”的逻辑规律发展的。事物只有通过调节才能和谐，只有和谐才能促进发展。调节是事物发展过程中形成的一种规律，即运动在于调节，事物的发展在于调节。同时，调节也是事物发展一种手段和方法。正调节（积极意义的调节）使事物运行系统协同、和谐并不断纠正编差，向着事物预定的目标良性发展；负调节（消极意义的调节）则使事物背离目标而去。这也正是调节教学的哲学基础。
课堂教学系统，同样遵循事物发展的一般逻辑规律，同时又有它自己的独特的运行规律。现在课堂教学存在的低效劳动，很大程度上是由于教和学分离造成的。课堂教学要想实现教学相长、师生同步，就必须靠教师的不断调节，调动课堂教学系统内各教学要素发挥最大效能，以达到教学的最佳效果。教师在课堂教学控制系统中起主导作用，只有在掌握了教学系统的运行规律，深刻体会到调节的思想精髓，才会自觉而灵活地采取调节措施，充分发挥调节的功能。
（五）调节教学的发展。
1992年10月，市教研室向全市发出《关于进一步开展调节教学实验及教学质量评价活动的通知》。这一通知大大推动了我市中小学调节教学实验的开展，从此调节教学不断深入，至今已经经历了三个发展阶段。
第一阶段（1992年~1995年）宣传发动，初步探讨。即典型引路阶段。
1992年10月通知发出后，得到了各学校和广大教师的积极响应。为了引导学校领导和教师从理论上加深对调节教学的理解和认识，市教研室先后编写了《教学质量评价活动学习材料》、《郑州市中小学教学质量评价手册》、《调节教学简论》等小册子和《郑州教研（调节教学专辑）》，发到学校，供大学学习参考。为确保调节教学实验的稳步推进，教研室又先后下发了[1993]第6号文件《关于开展教学质量评价活动实施意见的通知》、[1994]第7号文件《关于正确处理教学评价与调节教学关系的意见》，我市各中小学认真组织广大教职工学习文件，并积极开展调节教学实验活动。在几年的教改实验中，不少单位和学校做了很大努力，取得了可喜的成绩和成功的经验。如长城铝业公司教培部抽调骨干教师，组成了10个交流小组先后在长铝系统所属的12所中小学巡回作调节教学示范课，极大地推动了实验的开展。郑州四十四中开展调节教学实验活动经历了典型示范、以点带面——深入学习、层层发动——全面展开、人人参与——交流经验、研讨提高四个阶段，开展了“说、上、评”教改活动。有力地促进了教育教学质量的提高和调节教学的发展。这一阶段，调节教学的“三个理论”“四个环节”“五个关键”在郑州市中小学校全面推广。教师为主导，学生为主体，思维为核心，训练为主线的教育教学观念初步确立。一些学校形成了人人说、人人上、人人评调节教学课的可喜局面。郑州市教育局对这一教改实验非常重视，适时发出文件，指导教改实验的深入开展。1995年8月，市教育局发出[1995]郑教普字第31号文件《关于深入开展调节教学活动的通知》，使调节教学的发展进入第二阶段。
第二阶段（1995年~1999年）调节教学“说、上、评”活动，即全面普及阶段。
市教育局关于深入开展调节教学的文件发出后，六县、六区和市直中小学立即传达贯彻，狠抓落实，掀起学习调节教学理论，人人参与教学改革，上好调节教学课的热潮。市教研室不失时机地编印下发了《调节教学专辑》、《调节教学简编》等小册子，并印发简报，抓好典型推广经验，指导活动的深入开展。时任郑州市教研室主任的涂林富同志还整理编写了《调节教学新编》一书，由大象出版社出版发行。全市230余所中、小学校大范围地出现了“人人说调节教学课，人人上调节教学课，人人评调节教学课”的教学改革新局面。1999年，郑州市教研室对调节教学的“说、上、评”活动进行了系统的总结，郑州市教育局于1999年11月下发了[1999]郑教基58号文件《关于印发调节教学课堂教学十条要求的通知》。标志着调节教学进行到了新的第三阶段。
第三阶段（1999年~2003年）调节教学的学科化、课型化、个性化阶段，即调节教学的深入发展阶段。
在这一阶段，各学科、各学校都在深入探讨调节教学学科化、调型化的路子，不少教师则在深入探讨调节教学个性化的路子，要在教学中显示出每位教师的个性和特点，在此基础上，写出了不少理论和实践文章，于2003年结集成为《调节教学的理论与实践》一书。
第四阶段（2004年以后）调节教学为课程改革服务阶段。
为课改服务，这是一个新的课题，课改是全国性的大趋势，而调节教学与课改并不矛盾，甚至有许多调节教学的内容正是现在课程改革所倡导的，等于说课程改革在郑州先走了一步，而这先走的一步是通过调节教学实现的。今后需要深入研究如何把调节教学融入到课程改革实验的大潮流中去。
三、调节教学具体内容介绍
前面已经说过，调节教学的主要内容是市教研室编写印发的《调节教学十项要领》，其核心内容则是调节教学的“四个环节”“五个关键”。这些内容是郑州市多年教改经验的结晶，是在吸收百家教学之长的基础上总结出来的。有人曾戏称说：“调节教学是个筐，无论啥都往里装。”这倒说出了它吸纳百家之长的一个特点，也正因为他吸纳了百家之长，所以才有旺盛的生命力和广泛的适应性，并且在许多方面与现在的课程改革精神不谋而合。但在其核心内容上，它又具有中原地区的地方特色，它倡导的“调节”精神，至今没有与那一家的教改做法相重复，这也是郑州地区在教学改革方面的个性化，特色化，是教改苑中的一枝引人注目的花朵，《中国教育报》曾于1996年10月14日和2000年11月10日进行过专题报道，《现代教育报》2001年10月17日和《中国教师报》2003年9月17日也进行过专题介绍。山西太原、河北石家庄、黑龙江哈尔滨、内蒙古赤峰等兄弟省市的同行，先后来我市观摩调研，在全国召开的省会城市教研工作会议上，我市多次在会上作调节教学实验情况介绍交流，受到与会代表的好评，产生了较大的影响。
下面介绍调节教学十项要领的主要内容。
围绕一个中心：大力推进素质教育，全面提高学生素质。
抓住两个根本：一是减轻学生过重的课业负担；二是大面积提高教育教学质量。
依据三个理论：系统论；信息论；控制论。
掌握四个环节：自学释疑；训练操作；反馈矫正；延伸迁移。
坚持五条标准：教学目标明确具体；主体作用发挥充分；反馈矫正当堂完成；课外作业基本不留；教学效果达标过关。
把握六条原则：启迪思维的原则；激发兴趣的原则；尝试体验的原则；民主和谐的原则；激励成功的原则；高效增益的原则。
增强七种意识：人本意识；情感意识；合作意识；探究意识；参与意识；实践意识；创新意识。
处好八种关系：主导与主体的关系；智力因素与非智力因素的关系；教法与学法的关系；讲与练的关系；知识与能力的关系；教师与学生的关系；课内与课外的关系；文与道的关系。
培养九种能力：自学阅读能力；独立思考能力；获取信息能力；理解表达能力；动手实践能力；分析探究能力；解决问题能力；综合概括能力，创新创造能力。
落实十条要求： 1、面向全体学生。2、全面提高素质。3、教会学生自学。4、发展学生个性。5、培养创新精神。6、优化训练操作。7、强化反馈矫正。8、合理分配时间。9、控制课外作业。10、更新教学手段。
以上是调节教学的主要内容，介绍都比较简单概括。下面对调节教学的核心内容再重点进行一下解说。调节教学的核心内容就是“四个环节”“五个关键”，它既简单明白，容易记忆，又便于操作，对照检查，在宣传推广中很受老师们欢迎。先说调节教学的四个环节：
①自学释疑，就是让学生自读教材，自己解决一部分简单的问题，它可以分解为两个步骤，以语文为例，第一步：自学。自学内容有：自读课文，自查字典解决生字词，自己分段，自己归纳段意和中心，自己总结写作方法等等。第二步：释疑。释疑侧重于学生互相答疑，教师只集中在一两个重点难点问题上进行讲解。
②训练操作，这是师生的双边活动，也可以分为两步，第三步：训练。训练表现为有训有练，边训边练。训者，导也。即教师进行引导，点拨，示范，举例。练者，即动口，动脑，动手训练。学生在教师引导下进行口头表达、动手写作、问题解答、课堂练习等内容训练。在这一步中，老师的训导是主体，是教学进程中的重点，以讲为主，以学生的模仿训练为辅，是师生共同的双边活动。第四步：操作。表现为学生独立自主地解决问题，培养学生独立操作的能力，独立解答问题的能力，或做题，或朗读，或写作等等。教师在一旁巡视辅导，这一步是以学生练习为主，教师旁边辅导为辅。
③反馈矫正，这是调节教学的关键环节，反馈是调节的前提，如果没有它，课堂就没有调节，也就不是调节教学。这个环节也可以分为两步。第五步是反馈。实际上它要贯穿于教学的全过程。但主要集中在训练操作的过程之后，通过训练操作，教师要收集反馈信息，了解学生掌握知识的情况，做出决定是否需要矫正以及如何矫正。反馈的方法有提问、抽查、学生互查、举手自查、演板等多种形式。第六步：矫正。它应是师生的双边活动，要讲究实效，方法上可以有单独矫正、部分矫正、统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等等。
④延伸迁移，这是内容范围的拓宽和能力的迁移。它同样分为两步：第七步：延伸。这一步指把课内知识和课外知识结合起来，方法上可以选取课外读物进行阅读，建立语文学科兴趣小组，或把课外生活内容拿到课堂上来学习讨论等等。第八步：迁移。主要体现在把课内学习的知识和方法运用到新环境中去，举一反三，触类旁通。如学习分析课外同类文章，写电影、电视剧评论，搞文学创作等等。
以上四环八步操作法不可机械僵化得死搬硬套，可根据实际情况灵活运用，加以调整、删减、融合。
调节教学四环节应注意的问题
1．力争在每节课中都体现出调节教学的四个环节。
2．在每一节课中不能完整体现出四个环节的，要尽量在学习一篇课或一个章节的两节课或三节课的全过程体现出调节教学的四个环节。
3．某些情况下，也可以在一个单元的学习过程中体现出调节教学的四个环节。因为前三个环节在每节课中都能很容易体现出来，而延伸迁移环节可以在一个单元学习之后体现出来。
4．调节教学四环节必须全部体现出来，但某些顺序可以调整，某些方法可以重复多次，某些环节可以交叉融合，操作中全在于一个“活”字，不搞机械化，生搬硬套。
5．课堂教学需要有一定的程序步骤，即一定的教学模式，那种“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的自由式教学法我们是不赞成的。但教学模式只能是为各科教学提供一定的课堂思路和大体步骤，有模式而决不可“模式化”，四环八步教学法只是给教学提出一个大体有所遵循的课堂模式，而不是一个一成不变的清规戒律。教师可以在此基础上发挥自己的个性特长，灵活运用，形成自己有个性特点的课堂教学模式。调节教学的学科化、课型化、个性化是我们教学改革所追求的理想境界，百花齐放才是教学成功之母。
再说调节教学的五个关键：它实际上是评价课堂教学的五个标准。①教学目标明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。
调节教学的十条要求是在新的形势下提出的，是调节教学的发展，也应该是调节教学的核心内容，所以，也有必要在这里重点说一下。
1、面向全体学生。正视差异，因材实教，对每一个学生负责，特别对学习暂时困难的学生不歧视，多启发、多诱导、多鼓励、多表扬。（重视差生）
2、全面提高素质。注意培养学生全面的科学素质，即以学生为本，使学生思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理等素质得到发展。尤其要注意培养学生的科学精神、科学态度和科学方法。（全面发展不偏科）
3、教会学生自学。创设自学氛围，设置自学空间，教给自学的方法。引导学生自主看书、杳阅资料，思考探究，观察实验、提出问题和分析解决问题。（从哪些方面让学生自主）
4、发展学生个性。尊重学生的人格，支持学生的独特见解，鼓励学生非常规的思维方式和方法，引导学生生动、活泼、主动地发展。（不打击学生积极性，保护学生求异思维的创新意识）
5、培养创新精神。在课堂教学的各个环节中，要十分重视强化学生的创新意识。激发兴趣，引导质疑，开拓想像力，鼓励求知欲和表现欲，培养学生锲而不舍的探索精神和求变态度、求异能力。（创新）
6、优化训练操作。要以训练为主线，培养能力为目标，练思路，练方法。让学生口、眼、脑、手并用，在训练中开发智力，提高能力。（重在优化，避免题海战术）
7、强化反馈矫正。反馈矫正应当贯穿课堂教学的全过程，信息交流要迅速，反馈形式灵活多样，矫正问题及时准确，双向互动，最大限度地克服教与学的负积累。（贯穿始终）
8、合理分配时间。课堂教学要以学生活动为主，时间安排一般采用“三三制”。即教师启发性的精辟讲解（学生听、想、记）时间占三分之一；讲练结合（学生练、议、问）时间占分之一；学生独立作业练习（反馈矫正、教师释疑）时间占三分之一。严禁只讲不练、只练不讲和拖堂现象出现。（三三制）
9、控制课外作业。提高课堂效率，当堂解决问题。把课外时间还给学生，让学生延伸迁移，自我发展。布置课外作业要精选，要针对性强，切实减轻学生过重的课业负担。小学一年级不留课外作业，二、三年级课外作业总量一天一般不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。初中不超过1.5小时。禁止用作业惩罚学生。（基本不留作业）
10、更新教学手段。要采用先进的教学手段，直观、形象、生动地进行教学。恰当适时地使用投影仪、录音机、录像机、计算机、多媒体辅助教学等，提高学生学习兴趣，开阔学生视野，扩大课堂容量，优质高效地完成课堂教学任务。（现代多媒体手段）
调节教学十条要求的下发，对调节教学的课堂教学提出了明确的要求，为调节教学的进一步开展奠定了基础。
四、郑州市开展调节教学实验的一些做法。
调节教学作为一个教学改革实验项目，可以说是一个新生事物，要推行调节教学的一些做法是不太容易的，并具有一定的阻力。这些阻力主要来自于习惯势力，受旧的传统教学思想和教学方法的影响，旧的东西已经习惯了。运用起来得心应手，填鸭式，满堂灌，讲授法在当时的课堂上还非常盛行，解放以来我国教育思想主要学习苏联的凯洛夫教育教学理论，其五环节教学法（①复习旧课②导入新课③讲授新课④回顾小结⑤布置作业）或（①复习旧课导入新课②讲授新课③训练巩固④回头小结⑤布置作业）影响相当大。课堂上讲课时，讲深讲透讲细是老师们显示自己水平的主要手段。我们在一次听课中，一位老教师讲过秦论，45分钟就讲了第一自然段的81个字，照这个速度，这篇课文用10节课也讲不完，课堂教学效率极低，学生听得昏昏欲睡。到某中听课，一位老师上课就说，现在教学改革，提倡学生自学，大家自己读吧，说完把椅子往门口一放，坐在椅了上脚蹬门框，让学生自学，放任自流。这实际上包含了一种抵触情绪。后来这位老师被调到了学校图书室，不让教课了，因为不受学生欢迎。这种表现虽是少数个别情况，但也说明教学改革必须采取一定的行政手段强力推行，才能克服人们的惰性和习惯势力的影响。因此，郑州市的调节教学主要采用了教改课达标和教学质量评价活动来进行推广。基本的做法是通过教学评价，要求人人上，人人听，人人评调节教学课，并分期分批做到教改课达标，人人必须有自己的教改实验项目，可以是调节教学，也可以是目标教学或单元教学，或其它教改项目，如果没有自己的项目，就一律搞调节教学实验。评价中不是只看期末考试成绩，而是重视过程性评价，每周有年级备课组互评，每月有学科教研组月评，期未有学校终评，装入教学教研档案，作为晋级评先的依据。全市举行大型研讨活动，举行公开课优质课进行典型引路，举行经验交流会进行研讨，举行总表彰会树立榜样，对措施不力的单位进行批评。所以校长都特别重视。
部分学校抓调节教学实验的做法大致如下：
1、成立“调节教学实验”领导小组及有关的评委会，由教学校长挂帅主抓此项工作，制定开展活动的计划和落实的措施，排出各项活动的具体时间表并打印发放给老师，使有关的人员都做到心中有数，早做准备。
2、学习有关的文件和调节教学简论以及典型引路的有关经验材料，部分学校还对调节教学的有关要点进行考核测试，以此促进老师们对调节教学材料的学习和研讨。各校大致都安排有一到两次的教研活动时间进行学习研究讨论。
3、进行典型引路，先在本校调节教学开展较好的教师中选拨典型，做公开示范课，接着在骨干教师或中青年教师中推广，最后在全校全面铺开。
4、制定出人人说、人人上、人人评的做课计划，逐人落实，结合全市已经普遍开展并且形成教学管理常规的教学质量评价活动，通过说调节教学课，上调节教学课，评调节教学课等环节以及自评，互评，备课组评和教研组评等步骤，期未在全校评出调节教学开展比较好的教师一、二、三等奖，与经济利益挂起钩来。
5、在全校进行表彰，写出经验总结材料，推向市里做典型，参加全市的教改积极分子的评选活动。
例如：当时的郑州七中要求老师们期末人人写出论文进行评选，郑州39中根据调节教学的五个标准和本校实际，制定出了自己的调节教学评价量表，评委打分后还要发言进行评价，指出所上课的成绩与不足，并且专人记录下来，连同公开课的教案，一起装入个人教学档案，作为期末考核评价的依据，评价结果与奖金挂钩。一个学期共有58人做了调节教学公开课，评出了10多位获奖教师，郑州48中在人人做公开课的基础上评出的获奖教师也与奖金挂钩，虽然奖金很有限，但是真正拉开了档次，待遇上有了差别。把调节教学开展情况与奖金挂钩的学校还有郑州五十中，郑州46中等，至于记录评价结果，装入教学档案，与评职晋级挂钩的学校，也有许多学校的总结中提到，看来，不少学校采取的措施不仅仅停留在一般号召上，而是有行政管理手段做保证。当时的郑州二十五中为了上好调节教学课，特意成立了调节教学科研组，主抓调节教学的开展与研究，安排调节教学研讨活动，解决老师们的一些疑难。郑州五十二中则是专门邀请在全市开展调节教学知名度较高的外校教师到本校给老师们上调节教学示范课，如他们曾邀请了省实验中学的老师和郑大附中的老师到校讲座，这种虚心求教的精神很值得学习，他们还和五十一中、四十二中共同召开调节教学联谊会，让老师们在一块研究讨论有关问题，拓宽视野，取长补短，这是比教研协助区略小一些的教研协作组织，同类学校自发结合，研究共性问题，很有参考价值。这是教研协作区工作的一种补充。当然，以上提到的一些成功的做法，决不仅仅局限于这些提到的学校，各校还有许多经验做法值得我们推广。总之，普遍开展调节教学活动的是大多数学校，有的学校列出了所有的具体的听课做课节数，有的只是把骨干典型的做课节数或姓名列了出来，这些都比较令人信服，据当时一年的统计，郑州39中做调节公开课人数58人，郑州外语学校有53人做了公开课，郑州27中有61人做了公开课，郑州44中79人，郑州42中68人，郑州35中43人，郑州四十五中更多，有几位老师还在全市做公开课。另有一些学校则是在教研组做课的基础上推选出了人选在校级做调节教学公开课，比如8中有16名骨干做课，51中有14名骨干在全校做课，57中也有14名骨干在全校做课，4中11人，7中有9人在校级做课，46中有4人，34中有7人，43中有6人，31中有4人，3中有9人， 48中、16中等校有具体的获奖人员。二中、回中、26中、23中等有具体的校级做课人员。以上各校调节教学开展的有关情况和数据，足以说明调节教学在全市已经逐步普及，深入学校，深入课堂，深入人心。
从全市总体情况看，各校的共性是：
1、有长期计划，分阶段实施，各阶段有各阶段特色和不同做法，如郑州一中目前进行到第二阶段，还有相当一部分学校是进行到了第二轮，第二轮和第一轮又不是简单的形式上的重复，而是更深入了一步，从形式到内容都有一些新意和变化，从理论和实践上都深化了，纠正了第一轮存在的问题，补充了从其他单位学来的经验，发挥了本校已有的长处，使第二轮调节教学活动又上了一个新台阶。
2、绝大多数学校都安排了人人说，人人上，人人评的普及性调节教学公开课活动。有的在学科组，有的在年级组，有的在全校，还有的在教研协作区，让本单位所有的教师都在不同场合说课，做课和评课，不能有遗漏，做课效果与教学质量评价相结合，制定出评价量表，评课听课老师当场打分，存入教师教学档案，这种做法扫除了死角，不搞特殊化，有力地促进了调节教学的普及进程。
3、所有学校都举行了调节教学典型示范课，真正做到了有典型，本校的典型能结合本校的实际情况，因此，更具有说服力，教师们也容易信服。这些典型大多是经过竞赛或者各学科组的老师们推选出来的，许多学校都在做公开的基础上给这些典型教师评出了一、二、三等奖，与奖金效益评先表优，晋级评职称等事情挂起了钩，调动了广大教师开展调节教学的积极性。
4、所有学校都开展了论文评选活动。调节教学在理论上要深化，在实践上要出成果，离不了老师们写论文进行总结。各学校都根据市教研室的意见，从老师们写的众多论文中评出优秀者或校级一、二、三等奖，推荐到市里参加两年一次的论文评选活动。全市各单位都做到了五有（有计划，有组织，有措施，有典型，有经验），很多学校领导亲自搞讲座，答疑难，把老师做的典型公开课录相保存，然后学习讨论时再放，具体探讨典型课的可取之处，对教师鼓励很大。有的学校办调节教学校务小报，办多期调节教学黑板报。评选了校内调节教学十佳教师，对调节教学的上课方法进行深入研究，要求各科上课有学科特点，对四环节如何进行提出学科意见和做法，比方说，单就反馈这个环节就有预期反馈，散点反馈，集中反馈，迁移反馈等几种不同的做法，进行灵活运用。
五、调节教学的学科化、课型化、个性化。
从1999年11月份郑州市教育局下发[1999]郑教基58号文件《关于印发调节教学课堂教学十条要求的通知》，标志着调节教学推进到第三个阶段，即深化阶段，而学科化、课堂化和个性化是深化调节教学的主要方向和重点。为此需要弄清以下几个问题：
（一）调节教学调节什么？
调节的思想要体现在教学的全过程。从调节的方向上来讲调节的内容有教师的自我调节、学生的自我调节、师生间的相互调节、学生间的互相调节。这里我们从课堂教学师生双方多因素相互作用的角度分析调节的内容，包括学生的学习心理、情绪、思维、学习行动；教师的教学内容、教学节奏、教学方法、教学手段、课堂教学秩序、教学课堂气氛等。综合起来有：
1．教学的内容。
每节课的教学内容是大体上根据教学计划和教学目标设计好了的，但也不是绝对一成不变的。可以根据课堂教学的实际情况进行必要的调整，如内容量的多少，内容难易度的调整，重点难点的变化，甚至教学目标的特殊情况下的调换都是有可能，不能僵化地一成不变，只要有利于提高课堂教学效率，有利于发挥学生的个性特长，有利于培养学生的创新精神和创造能力，教学内容就应该根据需要而调整。
2．调节教学的节奏
教学节奏过快或者过慢都不利于课堂教学，调节不及时会引起不良循环因素的产生，教学节奏该快时不快，不该快时反而快，都会挫伤学生的学习积极性，甚至扩大学生之间的差异，造成两极分化，形成恶性循环。调节的方法之一是围绕教学目标，根据学生原有的学习基础和接受能力，通过调节教学内容来实现教学节奏的调节。教学内容可在把握重点、突破难点、讲清关键点、解决可疑点、弄清易混点的前提下根据教学的需要适当地取舍，学生能讲的教师不要讲，学生可以做的教师不要替他们做。这实际上是通过对教学内容的取舍实现了教学节奏的调整。二者是相辅相成，不可截然分开的。方法之二是通过时间的调节实现节奏的调节，课堂教学中要留意观察、思考、讨论的时间，学生需要观察时就要让他们看个究竟；学生需要思考时，就要留出时间，启发他们深入思维；学生要提问时，要欢迎，要鼓励，要激发。另外，还可以通过教师的语言技巧或体态语言等对教学的细微处进行调节，使课堂节奏充满音律的和谐、动感美。
3．调节教和学中的多边关系
教学的多边关系包括师生关系、生生关系等。调节的目的是要改变教师“一言堂”为“群言堂”，加强师生互动，克服教师“独幕话剧”式的演讲情景。课堂教学中教与学的理想境界是：充满民主和关怀的师生关系、和谐互动的教学氛围，教和学双方的积极性得到最大程度地发挥，师生首先要调节好自己的情绪、心态，不要把不良的情绪带到课堂，其次要善于及时、准确捕捉学生的反馈信息，并根据适时调节学生在课堂教学中出现的不良行为、不良心态、不良的学习态度。这就要求教师要具有真正的民主意识并自觉、自然地体现在课堂教学中。从根本上来讲，教师要了解学生学习过程中一系列复杂的心理活动，包括智力活动和非智力活动的特征、水平等，并根据学生身心发展的规律和需要进行有针对性地指导，注意激发和保护学生学习动机、学习兴趣等，引导学生的良好情感体验，使教学中的多边关系协调、顺畅。
4．教学方法的调节
任何一种教学方法都不是万能的，每种教学方法都有它的适用的时机和范围。任何一节课都不可能只采用一种教学方法，一成不变的讲授下去。教师要根据每节课的任务、性质、课型、学生的学习实际、教学设备、教学手段等进行最佳组合。因此，教师要了解各种教学方法的适用和范围、效果和条件，以便适宜地以一种方法为主导，同时将其他方法结合起来使用。课堂教学种若教学方法单一，语言乏味，教师缺少激情，平铺直叙，没有波澜，不用教具或多媒体，不设疑答疑，板书混乱，就很难调动学生学习的热情。教师课堂教学语言幽默，富有激情，或启发提问，或精妙讲解，或达标演练，或练习巩固，或评点批改，或借助媒体，都能激发学生学习的兴趣。教师根据教学的内容优选教学方法，可组合成讲演模式、演练模式、探究模式、实验模式、媒体辅助模式自学辅导模式、反馈调节模式、启发问答模式、问讲演练评模式，使课堂教学丰富多彩。
（二）调节教学的学科化
调节教学的“四个环节、五个关键”是针对各学科的课堂教学而言的，而实际上各学科又有自己独特的学科特点，调节教学的精神只能作为大的框架结构和原则，在落实到各学科教学中时可以有所变通，有所细化，方便操作，体现出学科特点，使调节教学的各项原则融合进学科教学中去，这就是调节教学的学科化。
比如语文学科提出落实调节教学在课堂上除了尽力落实四个环节五个关键外，重点强调四个有：①有目标；②有自学；③有讨论；④有读写。
1．上课必须明确本节课的教学目标或教学重点，师生做到心中有数。或展示出来，或用幻灯打出，或口头叙述，或学生划出课前提示中的中心作为重点，或课堂结束时进行总结。
2．一节课必须有学生自学或自读的过程，整体感知课文内容，让学生自己解决一部分问题。
3．一节课必须有教师指导下的师生共同讨论解决问题的过程，不要教师一人讲到底。讨论形式不一定都要分组，可同桌商讨，可举手发言谈不同意见，可挑战式，可点将式等等。师生共同参与谈看法。
4．一节课一定要有读书和片断写作的时间。现在语文课口头训练多，片断写作少，一个简答题，需要一句话或一个句群三五句话表达出来，辞不达意，语意不连贯，病句半截句的情况很多，所以语文课必须有片断写作训练，把口头训练的话写出来，形成文字，并做到通顺流畅，语意明白。这里特别强调一下读书训练，要把读书作为语文课的必有训练，要注意培养学生语感，没有读书声的语文课不是好的语文课。
以上是语文调节教学提出的学科化要求，实际上各学科教研员都应该提出具有本学科特点的调节教学学科化要求，供老师们参照落实。
（三）调节教学的课型化。
由于学科内部知识结构的不同，即使在同一个学科内部，教授不同的知识块在运用教学方法十也会有不同的差异，调节教学要适应不同的知识结构的教学过程，必须进行一定的调整，才能适应不同知识结构的教学。要做到这一点，首先，教研室各科教研员要提出本学科不同的知识结构类型，划分出不同的知识块，每一块知识作为一种课型，让老师们去探索调节教学在不同的课型中该如何运用。如语文课就提出以下课型：
1．根据课文编写者的意图分为教读课课型、课内自读课课型、课外自读课课型。
2．根据语文学科的自身特点分为：现代文课型、文言文课型、作文课型、语法课课型。
3．根据文章体裁的不同分为：记叙文课型、说明文课型、议论文课型、小说课型、诗歌课型、戏剧课型等。
以上不同的课型分类，实际上教学过程当中确实有不同的处理方法。调节教学大的原则可以贯彻在教学中，但在具体到某一课型教学中，又必须有一定的课型特点，语文学科曾进行过一次这方面的研讨会和论文评选，如：
1．教读课：六步讨论法。
导入——读书——质疑——讨论——矫正——小结。
其主要做法是：（1）教师引导，激发兴趣；（2）认真读书，做好准备。（3）定好方向，提出问题。（4）讨论交流，解决问题。（5）反馈矫正，适当点拨。（6）归纳小结，巩固提高。
此类课型还有四步教学法：（1）导语激趣；（2）朗读激情；（3）剖析鉴赏；（4）升华共鸣。
2、自读课：学生当先生。
分工定标——备课研读——学生讲课——自由提问——老师评定。
其主要做法是四人小组包一篇自读课，有人负责基础知识，有人负责思想内容，有人负责主持问答，有人负责概括总结。学生自己备课，自己上课，自己答疑解难，每人都有上讲台的机会。老师只做辅导提示和小结评价。
此类课型还有六步自学法：（1）自读；（2）自评；（3）自查；（4）讨论；（5）自讲；（6）自结。
3、文言课：读议训练法。
激趣———诵读——讨论——训练——延伸——总结。
其重点环节在诵读和讨论，诵读以加深印象，培养文言语感，增加文言知识积累。讨论以扫除学习障碍，深入理解文章内容。
此类课型还有四步教学法：（1）自学；（2）质疑；（3）试解；（4）归纳。
4、作文课：四段写作法。
准备阶段——起草阶段——评改阶段——课外实践阶段。
前三个阶段容易理解，课外实践是要求学生在课内写作的基础上，运用写作过程中学到的方法，结合老师的指导点拨，再写一篇同类内容或同类体裁的文章作为课外练笔，写到周记或日记上，题目自拟，内容范围自定，但不得与课内作文重复照搬，
此类课型还有写作四步法：（1）定标写作；（2）评议点拨；（3）修改提高；（4）美文赏析。
以上仅举数例以供了解参考，实际上，还有许多老师进一步探讨了不同体裁课文用不同教法的具体做法，如说明文八步教学法，小说课六步调节教学模式等。都有自己独到之处，在教研协作区的研讨会上受到一致好评。不少老师的论文还获得了省市级的优秀教研论文奖。
以上说的是语文课型，实际上其它各学科都可以根据自身的学科特点划分出不同的课型来：如外语学科可以分为阅读课、语法课、写作课、赏析课、听说练习等。数学学科可以分为几何课、代数课，还可分为方程、函数、数列，平面几何、立体几何、解析几何等。物理学科可以分为电学、光学、力学、热学等，还可以分为理论课、实验课等。目前，调节教学的课型化研究还是个薄弱环节，需要教研室和老师的共同努力去探讨。
（四）调节教学的个性化。
所谓个性化就是老师们每个人根据自己的个性特点和自身素质能力，充分发挥特长，上出有个性的调节教学课来。语文学科有句名言，叫作：一千个人读莎士比亚，就有一千个哈姆雷特，一千个人读红楼梦，就有一千个林黛玉。那么，一千个人上调节教学课，就有一千节生动活泼，各具特长的调节教学课，这就是调节教学的个性化目前，调节教学的个性化要努力做到专题化，具体化，不要大而空，千人一面，而要具体入微。比方说：教研论文一般不要写《我是这样上调节教学课的》，而是写《我是这样引导学生自学释疑的》《我是这样进行反馈矫正的》《充分发挥学生主体作用的做法》《调节教学课调节什么》等等。要解决调节教学中的具体问题，有个人的切身体会和独到见解，这就是调节教学的个性化。
六、调节教学与课程改革
（一）调节教学与课程改革的精神原则是一致的。
在全国推出的课程改革实验的大背景下，调节教学还要不要搞下去？调节教学过不过时？调节教学向何处去？其实，这些都是完全不用担心的问题，课程改革也是全国教育改革大背景下才提出来的，是适应全国乃全世界教育改革大潮的结果。调节教学作为改革潮流中的一朵浪花，其前进的方向与改革浪潮的方向是一致的。比如课程改革所倡导的课堂教学主要是6个字：自主、合作、探究，总体上是培养学生的创新精神和创造能力。而调节教学中的“四个环节、五个关键”正是落实这6个字的具体措施。自学释疑体现了自主学习，延伸迁移体现了探究学习，小组讨论、训练操作体现了合作学习。目前的关键是要对调节教学作进一步的完善和补充，发扬“调节教学是个筐”的精神，把时代的活水吸收进来，为我所用，使调节教学更加适应课程改革的需要和要求。因此，调节教学并不过时，调节教学要为课程改革作贡献。
（二）调节教学如何为课程改革作贡献。
课程改革是作为全局性的国家级大的改革项目，它涉及到教育体制、课程教材、学制、教学方法、考试评价、升学制度等多方面的改革，是落实国家《关于教育体制改革的决定》和国家二十一世纪教育发展战略的重大举措，仅就课程教材的改革这一方面来说，它就包含了课堂教学、校本课程、综合实践活动三个内容。而综合实践活动又包括：研究性学习，劳动技术学习和社区服务、社会实践的内容。这些都是必修课，占一定的课时，必须完成。那么，课堂教学作为三个内容中的一个重头戏，家长、社会、上级领导都很关注这一块，离了这一块，教学质量就无从谈起。如何落实“自主、合作、探究”的6字方针，我认为调节教学是最佳的教学手段和教学方法。因此，我们要把调节教学定位在为课程改革中的课堂教学服务这个角度上。落实课改6字方针，要靠调节教学，调节教学只能针对课堂教学，而不能把课程改革的所有内容都往里边装。目前需要根据课程改革后出现的新的课堂教学特点，研究探索新的调节教学模式和方法，使调节教学与时俱进，真正为课程改革作贡献。调节教学的《十条要求》和《十项要领》正是对调节教学的完善和补充。使调节教学能够适应课改的需要，为课改服务，为课改做出贡献。老师们要在下一段的教学中，认真学习调节教学《十条要求》和《十项要领》，并把它运用到课堂教学中去。
七、调节教学下一段的努力方向。（建议）
以课改精神为指导，以课堂教学为主阵地，以调节教学为课改的推进器，以达标评优活动为抓手，把课改精神与调节教学结合起来，进一步推动调节教学的深入开展，提高课堂教学质量。
（一）学校领导要制定计划和措施，进一步抓落实。要有阶段目标，逐步实施。
（二）已有实践经验的老师要在教研室完善学科化要求的基础上，探索课型化和个性化的调节教学模式和方法。
（三）研究方向要具体化、专题化，如：四个环节中的每一个环节如何落实？如何发挥学生的主体作用？课堂作业如何处理？等。
（四）要研究课改新形势下如何讨论合作学习？如何探索研究性学习？
（五）青年教师要从四个环节五个关键做起，这是基础，熟练以后再深入研究。
（六）要研究调节教学如何进行考试评价的问题。
（执笔 高全套）
2007年10月21日
